在高一班主任例會上的發言稿

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  開學到現在已經兩周的時間了。第一周，我看到我們的新生總體上呈現出初中進入高中極為亢奮而積極的生活和學習熱情。外在表現就不再描述，究其原因，我認為，學生經過軍訓，把軍訓成果內化到學校生活和學習上，是想證明自己的生活、學習上想要有一番大的作為。這讓我們的老師看到了美好的未來，并一廂情愿地希望越來越好。甚至學生在第二周里所表現出來的小小失誤或缺點都不能容忍了，這是心理上的第一個落差在影響著我們，進而會潛意識地激發我們的第二個落差：這屆學生沒有上屆學生好。在這方面，我有過非常深刻的教訓：

  當時剛接手10屆美術班的時候，我的09屆還有最后兩個月就要畢業了。說實話，09屆很輝煌，他們的行為習慣、學習韌勁在即將到來的高考面前顯得很強大了。我身兼兩個班，我也認真思考過，我應該把工作重心放到10屆學生身上來，非常熱切地希望他們能比09屆還要優秀。帶著這樣的心態，我開始強化學生第一個月的常規落實。個中的教育方法不可謂不多，有些自己都覺得很棒。比如把09屆的主題班會播放給新同學看，希望同學們能比上屆更好。但正所謂理想是豐滿的，現實是骨感的，一系列的措施下去，學生依然不能讓我滿意，而我的任課老師也開始反復在我面前說，這屆學生怎么這么差呢？油米不進啊。（其實他們的失落感比我還強）這促成了我第一次向全體學生發火，這時，我的噩夢才剛剛開始。很多后進生越發懶散，用消極對抗著我的管理。09屆的學生也對我有了很多想法，認為我把愛都給了10屆學生，不如以前那么關心他們了。甚至故意跺腳以示抗議（10屆班級就在09屆的樓下）。這樣的情況，持續了整整一個月的時間，我都記不清為了09屆學生各種各樣的違紀發了多少次火了。這樣的情況如果再繼續下去，這個班肯定崩盤。我同時寫了兩封公開信給我的09、10屆學生。真誠地反思了自己在管理上的錯誤，并把我最真實的想法告訴了我的學生們。事情才逐漸好轉，但我喪失了起始教育的最好機會，隨后的一路走得比09屆艱辛許多。

  一年后，我在寫一篇教育案例的時候，才真正找到原因：當時的我其實沒有真正做好帶新一屆學生的心理準備，一廂情愿地想著可以由一個勝利走向另一個更大的勝利。根子在于還是以高三作為準繩。擁有高一的心態不是說回歸就回歸的，而要想真正回到高一的心態和工作狀態，我認為我可以這樣問自己：

  我了解學生在初中的常規要求和學習特點么？

  我們從哪些途徑了解？

  我了解學生在初升高的心理狀態么？

  我是不是在與學生一起成長？

  我是不是擁有細心、耐心、寬容的心態？

  我是不是抓住了最主要的問題？

  我是不是把自己的工作當做長期而有規劃地開展？

  以下是我個人以前的一些做法和正在嘗試的一些做法。歡迎拍磚。

  16歲和18歲是兩個截然不同的年齡概念，一個是青少年，一個是青年。無論是生理還是心理，都將在這三年中完成蛻變。這讓我想起了一本教育小冊子叫《十七歲，我走路中央》，很有意思，它偏偏選了17，而不是16、18，細細琢磨后覺得它暗合了高中的教育規律。由此，帶給我們的思考是：16歲的新生們路將走在哪個階段，怎么走呢？

  很顯然，我們學生才剛上路，他需要學習、遵守新的、優于初中的學習方法、行為規范。

  那我們是不是足夠了解他以前初中建立起來的學習習慣和行為規范呢？我想只有了解了，才能有更好的方法引領他們追逐優秀。

  除了看書，通過打聽和觀察是個好辦法。

  問有經驗的老師打聽，暑假班主任研討會的那個晚上，我幾乎一整夜都在問馬俊，高一該怎么帶？他給了我很多好的建議；在第一次給家長通電話的時候，有些家長會主動提供給我這方面的信息，我能感受到不同的初中學校有不同的特點；開學初的非學習時段，在表揚學生學習和行為遵守的情況下打聽他們初中的學習習慣。

  有同學這樣告訴我，初三最后沖刺時每天作業至少要寫到11點多，早晨6點就到校了。但有些學生卻表示驚訝。我通過打聽，得知城區的學生晚上睡覺時間早于城區周邊的初中學校，早晨一般是6點20以后到校。鄉下的初中學習更艱苦?？偨Y出來，初中學習的整體情況是老師注重灌，麻利一點的學生，做完就沒事了，預復習意識沒有，甚至這樣的學生在其他學生眼里是優秀的！宿舍情況也能摸得很清楚，實驗的學生告訴我，在我們高中居然晚上回宿舍睡前可以吃方便面。原來住宿時，絕對禁止，那些阿姨們（生活老師）可嚴呢。只是我們等她們回家后才偶爾偷著吃。這些，和我們的高中學習、常規有很大不同。

  習慣性地換位思考是工作的第二步

  以前在接新一屆美術班時要求學生提前一分鐘熄燈，如果遇到學生因講話而扣分，先教育，再有就懲戒，懲戒的內容很簡單，大聲讀書。什么錯了罰什么，是學生不得不接受并愿意接受的，效果很好。類似這樣的懲戒措施，其實來自于我畢業的學生們給我的教育建議。實在碰到死不悔改的學生才建議停宿一周。

  值得我們反思的是，工作中，我們很多時候對待學生錯誤的懲戒是拔高的。學生講話是天然的，因為他生活在這個學校，注意是生活，而我們大多都認為是學習的一部分。不在規則內講話要教育，這是對的，但講話超過三次就停宿，我認為不正確。講話和停宿的關系不是對等的。學生內心是很不滿的。試想，才來了高中一周就回了家，如果是你，你會怎么想，怎么回答自己的父母，又將以怎么樣的心態對待以后的住宿和學習？我們自己斷了自己的教育退路，被動的只能寄希望學生別超過三次了。

  肯定和引導是工作的第三步

  我們班有10個走讀生，除了我已經掌握的學生到校時間，我利用我們英語老師習慣在6點35默寫英語為契機，以其中的四位學生早到為榜樣，很好地解決了學生帶動學生提前到校的難題。原則是，從他們自己認識和需要出發。過程中我不作任何強加，我只作表揚。在宿舍管理上，我沿用了以前的做法，親自上陣，帶領同學整理宿舍。本周男生宿舍表現很好，女生略差的原因其實也來自我工作的失誤，我想在教室、包干區、宿舍都能垂范，但時間顯然不夠，所以那天高一年級大掃除僅僅讓我的實習生去垂范女生宿舍，效果要差些，后來我利用她們被扣分的機會，在學生活動課時，幫女生也打掃了衛生。其實是通過垂范，重新修正標準。宿舍紀律，我利用高中課程多，任務重，新生心氣高的特點，引導學生們上床回憶當天所學。每天在和學生說晚安時總是提醒他們回憶。溫暖中再有要求，這符合他們的年齡接受特征，也達到了不講話的目的。我們班學生到現在還沒有因講話而被扣分的情況。我知道，讓學生一直堅持回想一天的所學，在開學初，學生還挺愿意這樣做，隨著學習的深入和學生生活逐漸呈現的豐富性、復雜性，我還會以剛才的三點為原則來設計我的教育方法。

  在開學初，我問過自己，我了解學生初升高的心理狀態么？如何應對不同的學生心理狀態？

  不可否認，我校的學生生源暫時沒有前黃好，由于隨班生、借讀生的原因，導致了客觀上學生生源差一點，但如果我們真的去研究學生心理狀態，可能會給我們的工作帶來新的轉機。

  對于班上的優秀生，宋校長有過很明確的診斷和要求，驕傲是他們的大敵，要嚴格要求。如何促成他們不驕傲，更優秀，就成了我們班主任的研究課題。驕傲其實是個好東西，但要用到正確的方向上來。除了嚴格要求他們，我利用了他們的驕傲，讓我們班前十位同學主動與其他同學結對，輔導后進的學生。并告知他們這樣的輔導等于自己又有了一次鞏固的機會，會更加優秀。

  對于班上的所謂后進學生他們的初升高究竟又是什么狀態呢？

  我是個美術生，當時別說進武高，就是進普通中學我還差四分，我的第一位高中班主任和我見面的第一句話就是你比班上成績最差的還差了17分。我當時恨不得有個地縫讓我鉆進去。要知道，那年的暑假我確實好好反省了自己的初中，我是帶著殺生成仁的心態勇敢地來到武高學習的。我父親的話給了我很大的鼓勵，你學習上暫時差點，但你以全武進第5名的美術成績殺進這個學校的，你很優秀呢。

  我想說的是，我們的很多學生都是希望自己有更好的開始來面對自己的高中，無論過去怎么樣，即便是現在的借讀生，我可以肯定的是，他們如我一樣，希望自己能夠好起來。可能是有這樣切身的體驗，所以，我愿意成為當年我父親的角色，鼓勵他們，表揚他們。不要以為我們的生源差，職中生源還要差，但他們最終也必將優秀。我工作的頭三年就是在職中教的書，我的第一屆學生在前年慶祝15周年同學會上邀請了我，讓我驚訝的是，他們的班主任卻不在邀請之列。我被邀請是必然的，因為那個班的大多數學生至今還和我保持著聯系。但原因是什么，我想回到一開始我給自己的提問上來，那就是我與他們一起成長。

  那時的我，僅僅比他們大了4歲，極個別的學生只小我兩歲。我和他們一起成長。我記得很清楚的是我和他們一起游覽紅梅公園。雖然現在我也38歲了，但我依然和09屆的部分學生利用?？迹軔芤獾貐⒂^了中國美術學院，和10屆的學生一起徒步到武進區博物館參觀，和11屆的學生在學校打雪仗、拍照留念。所以其實我們可以和學生一起成長的，當他們遇到違反紀律時，我們會成長我們的工作方法和經驗；當坐在課堂上聽課時，我們也能體會學生一天的學習有多么辛苦；當他們嘴里蹦出“超給力”、“屌絲”網絡語時候，我們會更好地給學生把脈、引領。

  要想和學生一起成長，必然需要細心、耐心、寬容的心態。這個道理其實很樸素，也容易做到，既然選擇了和學生一起成長，過程一定是細心和耐心的。

  僅從管理上說，當學生執行某一項規定時，我們是不是預先都想了、想周全了。這方面，我發現我們高一很多班主任很厲害，不僅想得很周全，還習慣性地記錄在紙上，確保隨后的教育、引導不會遺漏，然后用各自絕妙的技巧實施。

  當學生犯錯時，我們的思維起點應該是正因為他們是新生，所以更要耐心地教育，如何做到耐心教育，我認為，探查錯誤發生的原因是耐心的前提。即問自己“為什么”然后再“怎么辦”，如果跳過了“為什么”這一步，不急才怪。其實這樣的思維起點中也包含著寬容。需要注意的是，在具體實施教育時，寬容應該有目的，那就是圍繞各層次學生不同的養成目標和學習目標施行寬容，以期得以進步，否則寬容很容易變成妥協和放縱。

  開學初，很多班主任都認為好的行為習慣養成能促進學習習慣的養成，所以行為習慣成了當然的工作重點。我認為這樣由此及彼的思維模式有待商榷。事實上，具有高中特點的學習習慣養成在我看來更加重要。所以我的工作重點放在了學習習慣的養成上。比如擔任12屆美術班班主任時，無論是專業還是文化，分層教學法的研究是我工作的重中之重。通過與任課老師的溝通、研究，制定了貼合學生的分層教學方法和計劃，讓各層次的學生學的充實有效。那樣他的生活才真正快樂，也一定程度上改善了學生的不良生活習慣。

  所以，加強與任課老師的溝通，讓任課老師通過教學參與到教育中來，是很好的辦法。比如，現在高一語文課前的演講，我們班級以頂貼的形式出現。語文老師負責文章評價，我的跟帖從教育的角度為主，學生的跟帖更多從文章帶給他的感想為主。好的學習習慣養成看起來是學習方法的優化，但更深處的其實是好的學習思維的養成，我正是利用了這一點，每天給學生以學習、成長的思考。我想到期末的時候我們的學生會拿到我給他們的每人一冊的學生演講文集，讓他們感受到學習收獲的喜悅。語文可以這樣做，其他學科也可以得到啟發。所以，除了學習紀律層面要強化養成，一系列的學生學習習慣養成的工作才是最重要的，也是比行為習慣養成更迫切的。

  最后，我想說，高一才剛剛開始，我們的班主任如果能夠更多思考我們工作的長期性，那么我們的規劃也會越來越科學、理性。