班主任如何學習別人的先進經驗

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  一、擺正心態，找準學習的切入點——要不要學我問大家一個簡單的問題：我們究竟要不要學習別人的先進經驗？

  敢于肯定，這個答案是肯定的，尤其是公開提問，沒有一個老師會大膽地說，他不需要學習別人的先進經驗。為啥？怕人詬病啊！即使是非常卓越的老師，為了保持自己謙虛好學的光輝形象，他也不得不說自己需要學習。但是，落實到自己的心窩子里去，大家是否真的把學習當做自己的第一需要了呢？不一定。

  在學習別人先進經驗上，我們容易犯下面四個方面的毛病：

  1.懷疑一切，對任何人的任何經驗都不信任。總以為老子天下第一，哪怕是孔子再世，也不過如此而已，我還是比他強三分。因此，每當報紙上宣傳某位優秀教師經驗，他第一個態度就是質疑：是真的嗎？我看是吹的吧。這對他們班有效，對我們不一定。老子比他還做得好，怎么沒有登報？

  這樣的老師，你讓他學習，哪怕是現成的經驗擺在眼前，他也不會去看一眼。為什么？他的心已經滿了。心滿之人是裝不下任何東西的，猶如一只已經滿了沙子的容器，您再給他添加沙子，那新添加的沙子也不過是從頂端滑下，它里邊已經不能夠再更新任何內容了。

  對這樣的老師，我只提一個建議——虛心。我現在越來越發現“虛心”這個詞語發明得好，虛者，空也；虛心就是首先清理掉自己的成見、偏見，把心靈空出來，這樣你才能夠裝得下別人的意見、觀點、做法和先進經驗。

  其實，虛心不僅僅是一種治學的態度，還是一個處世的哲學。虛心之人，總是和良好的人緣、平和的心態、從容的作風、幸福的生活有關；越是虛心的人，越感到自己生活的幸運，越能夠給人一種如坐春風的感覺。相反，一些偏執、自傲的老師生活總不幸福，總是感覺到人人和他作對，總感到處處不如意，關鍵原因就是他成見太深，容不下別的東西。

  蘇霍姆林斯基說過：“沒有也不可能有抽象的學生。”既然做教育，我們就有相通的地方。無論是外國的學生，還是中國的學生，無論是城市里學生，還是農村里的學生，只要是成長中的孩子，他們就會有共同的成長規律，那些名家成功的教育故事，就會有值得我們學習的地方。因此，無論做教師，還是做人，我們都要虛心好學。虛三分之一的心，就能夠新裝人生三分之一的體會；虛一半心，就能夠新裝一半的人生道理；虛整個心，就能夠重新裝得下整個世界！

  2.盲目崇拜，對名家的一切做法都堅信不疑。體現在沒有批判精神，缺乏人格獨立，甚至連最基本的常識，都忘記了。比如說，前些年流行賞識教育，某些名家杜撰一個故事，說日本某位心理學家，每天對陽臺上盆栽的花說鼓勵的話、說欣賞的話，結果，那奄奄一息的盆載居然重新綻放，賞識居然能夠使死灰復燃、枯木逢春了！

  植物是沒有思想的，它們是憑借著生命的本能在吸收著陽光、養分和雨露，人類對它的贊美和批判，絕對不能夠影響到它們的生存。套用倉央嘉措的詩歌來說，就是：你來，或者你不來，花兒依然開；你欣賞，你不欣賞，花兒依然開；自然界的花草不會因為你的贊美而長高一分，也不會因為你的嫌棄而自矮三分，這是基本常識。但是，當我們提倡賞識教育，并且有人創造了賞識教育的傳奇時，很多老師、很多媒體，就拋棄了這一基本常識，把花兒也賦予了寓言般的靈性了。教育不能夠離開最基本的生活常識，離開常識，就容易走上唯心主義的路子，就會陷入典型的盲目崇拜。

  正確的學習態度，應該是熱情地接納一切、冷靜地分析一切、合理地使用有利于我們自己工作實踐需要的東西，變崇拜名家為崇拜科學、變相信名家為相信規律、變道聽途說為客觀分析，做到凡物為我所用、而我不被物所役使。這樣，才能夠在名家的經驗中不迷失自己，在別人的成就面前不輕易地否定自己。

  3.急于求成，恨不能全部搬來使用。這是典型的急功近利，也是普遍存在的一種浮躁風氣。我在很多地方講課，發現你講教育思想、講教育理念，沒有多少人樂意聽；但是你講具體工作方法，講具體案例，嘿，下面聽得挺來勁。為啥？老師們就想學那些搬回去就能夠用的東西。哪怕是你講的故事和他們相隔十萬八千里，他們也很喜歡聽。

  其實，人與人是千差萬別的，你遭遇的學生也是千差萬別的，脫離了具體的教育情境，脫離了具體的某一個真實的學生，別人有效的方法對您來說就不一定起作用。劉堅新老師前面一段的學習生活，《我為什么總在老路子上走》，失敗的關鍵原因就是生搬硬套，就是照搬照抄，忽略了他自己的教育個性，忘記了他自己的教育特長，離開了他自己的學生實際，因此，別人的優秀總只能夠是霧里看花、水中望月，甚至遭遇失敗之后就走向另外一個反面，對名家的做法全盤否定。

  最適合的做法應該是學會客觀分析，把名家的經驗、寶貴的做法鉆懂讀透，把握名家工作成功的本質因素，然后結合自己的性格差異、知識差異、學生差異，創造性地、靈活運用到具體工作實踐中去，那才是出路。劉堅新老師后面的成功，就在于他冷靜地結合班級實際，學習并采用了適合自己工作需要的班級自主教育管理。

  4.學用分離，學習并不能夠改變他的工作實際。老師們學習別人的先進經驗，也是三分鐘熱度。聽名家講課，到現場觀察，大家總是陷進一個怪圈——“聽起來感動，說起來激動，想起來沖動，落實起來就一動也不動”。

  這其實是一種自滿和排斥，說到底，是骨子里對別人的先進經驗不信任，對自己有能力改變現狀的不信任。抱著這種心態去學習，花費的時間再多，代價再大，也不能夠把學習變成生產力。近些年國家對在職教師的培訓力度加大，教育部專門啟動了國家級培訓計劃——國培，可是，很多校長明明白白地對我說：怎么培訓沒有作用呢？老師們學習回來，和學習之前怎么沒有什么兩樣呢？

  當然，校長們也有點急功近利，學習有一個內化的過程，需要等待，我們不能夠奢望所學東西立竿見影地變成實際生產力。但是，學習之前，和學習之后，應該還是要有區別的，盡管你的教育教學手段沒變，至少你的教育思維、學生觀念、切入工作的角度多少要有所改變啊。不能夠今天學習了自主課堂，明天回去了依然是滿堂灌，那樣學生吃力，你自己也吃力啊！

  凡物為我所用，用一種謙虛的、開放的、平和的、實踐的心態對待學習，應該是我們廣大班主任學習別人先進經驗的切入點。我們做教師的，要敢于否定自己，敢于和自己過去不良的工作習慣、陳舊的工作思維、僵化的工作模式、死板的工作方法說再見。用學習改變你的生存、工作現狀，對學生來說你就是一個和時代同步、與時俱進的人，就是一個善于接受新思想、享受新生活的人，就是一個和藹可親、和學生沒有代溝的人。這樣的一個老師，就是一個有魅力的老師。

  二、明確目標，找準學習的結合點——學什么2010年12月，我和《德育報》社長張國宏在甘肅定西講課，談到老師們的學習心態，他打了一個很好的比方——接水，過于著急，水龍頭扭得很大，結果水急，全部濺到杯子外面去了，杯里所剩不多；不想學習，打開水龍頭卻不接水，結果知識流掉了，自己沒有受益；只有把杯子準確地對準水龍頭，不緊不慢，才能夠接滿滿一杯水。

  這個故事給我們什么啟發呢？學習別人的先進經驗，一定不要急于求成，要注意結合自己的實際，找準學習的結合點。但是，遺憾的是，很多老師沒有這樣做。即使是我們案例中日后取得那么大成績的劉堅新老師，他當初學習別人先進經驗的時候，也急于求成，甚至照搬照抄，最后不得不又重新回到老路子上。

  第一、他沒有思考搬來的班規究竟有沒有針對性、有沒有可操作性、能不能堅持？從他的自述中我們不難看出，他的班規很多具體條款是“照搬那些教育名家的具體案例的”——這實際上就是他失敗的根本原因。每個年代的學生是不同的，面對的問題也是不同的。過去，我們的學生逃學了，他除了游蕩就沒地方可以去。而現在呢？孩子逃學了，可去的地方多著呢！網吧、游戲廳、手機微博……他們有的是事情可做。只要口袋里有錢，一個星期、半個月不回學校都可以，哪怕是宅在家里，也能夠過日子。學生變了，再套用人家過去的管理方法，肯定有不適合的地方。

  另外，我還想說一句，幻想借助一紙班規就能一勞永逸，這樣的事情過去沒有，現在也不會有，將來也還不會有的。在依班規對學生進行管理的同時，我們更多的要在規則意識、民主習慣、權力與義務上對學生進行思想教育。沒有良好的思想教育做依托，簡單地套用別人的班規是沒有前途的，即使眼前有效，最后還是會出問題。

  成功的班主任，總是經常反思的班主任，他們常常在班級出現的各種現象之前，或者之后，深入地思考幾個“為什么”、“怎么會這樣”、“該怎么辦”。只有深入思考了，行事才有針對性。

  第二，他忽略了民主治班的真正內涵，忽略了民主治班的前提是讓學生“在民主生活中學會民主”（陶行知），把民主治班混同于聽從學生擺布了。

  其實，科學地理解，民主是一種生活方式，也是一種生活制度，對我們教師而言，更是一種教育觀念、一種教育態度、一種教育風格。民主不民主，不是靠我們嘴巴上說的，而是靠我們實際行動中做的展現給孩子們看，讓他們在具體生活中體會到民主。比如說尊重學生的意見，哪怕他們和我們所想的相差十萬八千里，但是人家說得有道理，合乎學生實際需要，我們就要虛心接受，并付諸實踐。我們不要嘴巴上說民主，骨子里卻是專制那一套，表里不一，學生當然就能夠感覺到。

  同時，我們還要認識到，民主不是萬能的，它有一個不斷完善進步的過程，這一點我們必須清醒地認識到。效果不明顯，我們不能夠輕易地全盤否決，而應該去多思考“為什么”，然后逐步完善。

  第三，他片面理解了賞識教育的作用。其實，賞識教育之所以有效，最關鍵的原因是尊重了“每一個學生”的起點——請注意“每一個學生”這五個字，“每一個學生”的意思是不同的學生成功的標準是不同的，我們不能夠用整齊劃一的標準去要求所有的孩子，如果你硬要這么要求，那么結局只有一個——孩子們會直接對老師說：“老師，你還是別憋我們了，我們不行。你賞識的目標我們達不到，還是拉倒吧，你！”

  你看，缺乏思考，缺乏反思，照搬就只能夠收到這樣的效果。

  那么，面對別人的先進經驗，我們老師們究竟該如何做呢？

  一、拋棄成功的表象，學習名家勇于堅持的精神。很多名家一談起自己的經驗，往往過于強調個性，說什么“學我者生，肖我者死”，其實沒有那么玄乎。學者生，肖者也能夠生，再說了，這個肖也有個等級，初學者肖其形，深學者狀其神，最高層次的就結合別人和自己的融會貫通了。每一個階段，都能夠取得一定的成績，哪里會有那么恐怖，“學我者生，肖我者死”呢？做班主任的，就應該大膽地借鑒別人的先進經驗。學生喜歡接受新事務，只要你學來的東西以前沒有使用過，對學生來說就具有一定的吸引力。

  當然，簡單的肖其形不是我們的學習目標，我們應該深入到優秀教師經驗的骨子里，去學習人家堅持探索的精神，不管是形還是神，我們努力去學習人家反復嘗試、堅持探索的精神，這倒是顛撲不破的真理。

  探索是需要堅持的，因為沒有現成的路可走。盡管是別人證明可行的，對您來說仍然可能是第一次。當學習、改革、應用的情況沒有理想的那么好時，我們究竟該怎么辦？很簡單，堅持；只要大方向沒有錯，就應該堅持。只有堅持再次嘗試，你才知道問題究竟出在哪里。教育教學是社會實踐，需要一個反復檢驗的過程。沒有檢驗是沒有發言權的，很多老師成功的做法只做一次，然后就總結經驗。這成功究竟是偶然的，還是必然的，究竟是靠運氣得來的，還是自己努力的，究竟是哪一個做法對了……他自己心里不清楚。這也就是好些教育教學教改經驗，一總結就成功，一推廣就失敗的原因，他們從終點考慮問題，看到成績才總結經驗，而不是去反復實踐和驗證，怎么會不出問題呢？我提倡無論是學習還是改革試驗，都需要反復堅持實踐，不要遇到失敗就全盤否定，推倒重來。劉堅新老師前期的學習實踐，失敗的原因就是沒有堅持，遭遇了一點點的挫折，或者說風言風語，情況沒有理想的那么好，就馬上否定自己，重走老路。

  不到黃河心不死，很多人還沒有到黃河，就早已經死心了，那么，他怎么能夠看到黃河的雄渾與壯闊呢？成績，很多時候，僅僅來源于我們比人家多了一份堅持。

  二、透過表面的行為，學習人家民主教育的精髓。其實，魏書生的班規也好，李鎮西的班規也好，核心的教育理念是民主與科學、民主與法制，是現代公民規則意識的培養和建設。他們是在用班規這個游戲規則，給學生一個民主生活的氛圍，培養學生們的民主與法制意識。這是他們依法治班的精神本質。學習他們用班規治班的做法，就要剝開管理的表象，透過表面的行為，深入學習他們教育思想的精髓。

  尤其是李鎮西，每一次制定班規，都會把制定班規的過程當做一次民主教育的啟蒙。他們是先民主教育，然后才是規則管理，用規則形成民主生活，用民主生活延伸規則教育。學生已經在這種民主生活中，切身地體會到了法制給他們帶來的好處，因此，他們的班規，不論老師在與不在，總是能夠執行下去。

  學他們依法治班，就要學他們民主啟蒙的做法，學他們民主教育的精神實質，這樣，我們才能夠把幕后很多沒有說明的東西學明白，從而學得人家以法治班的真經。

  三、剝開具體的做法，學習人家良好的學生觀念。我仔細研究和揣摩了好些名家成功的經驗，我發現名家之所以成功，其實并不是名家的學生特別好教，也不是名家的手段特別玄乎，更不是名家的運氣好，而是名家具有良好的學生觀念。觀念決定態度，態度影響方法，方法成就習慣，一個具有良好學生觀念的人，教育管理方法再差，效果也會有七成。

  那么，就會有老師問：我怎么才能夠準確把握人家先進經驗里的值得學習的學生觀呢？很好辦？觀察、分析和研究。孔子在《論語·為政》里說：“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉瘦哉？人焉瘦哉？”意思是說，學習別人的先進經驗，首先去觀察別人做事動機，再觀察他如何達到目的，再去觀察、分析他們做這件事的心態和品性，這樣學習，人家心窩子里的那點想法，哪里還藏得住呢！

  比如說魏書生，他開口科學，閉口民主，其實落實到根本，就是他良好的學生觀念——充分尊重學生。他帶學生跑步，跑得動的就跑，跑不動的就爬，還設立一個爬組，讓人幽默的同時，解放了學生的壓力。他讓學生寫作文，人家不會寫的字就畫圈。因此，他的學生，差生也能夠寫好作文。魏書生常說自己之所以成功，就是擺正自己的位置，為學生服務。其實，服務只是一個手段，更關鍵的因素是他心中時刻有學生，一切都圍繞“以生為本”來開展工作——是他良好的學生觀，幫助他成功。

  我提倡學人家先進經驗，就要學習人家良好的學生觀。學生觀念好，即使孩子們不聽話，他也不覺得失望、煩躁；他會覺得孩子是犯錯的主，出點小問題很正常，孩子們就是在改正錯誤中長大的。這樣，他就會欣賞孩子，鼓勵孩子改正錯誤，并打心眼里喜歡孩子。您說，當孩子從你的眼神里、從你的語氣里、從你不自覺的動作中都能夠感覺到你的欣賞和鼓勵的時候，他哪里會覺得你的賞識教育是假的呢？當你始終把孩子當作一個平等的大人來看待，有事情真誠地和他商量，出了問題也不會居高臨下地指責，他哪里會覺得你不是真民主呢？

  從老師出發來考慮問題，還是從學生出發來考慮問題，是決定我們教師工作藝術的最核心的因素。樹立良好的生本觀念，把自己當成學生，用穿越年齡和空間的思維去揣摩教育實效，用學生的心態去揣摩我們的措施，我們的制度、措施哪里會不受到學生歡迎呢？

  四、拋開膚淺的形式，學習人家不斷創新的魄力。馬克思主義活的靈魂，就是實事求是、具體問題具體分析。我們學習人家的先進經驗，也要掌握人家活的靈魂。那么，人家成功的先進經驗活的靈魂是什么？——創新！創新是魅力班主任屢試不爽的吸引學生積極管理的法寶。

  考察中國的名班主任歷史，我們就會發現那些著名班主任成長都有一個共同的特征：不滿足于當時的教育現狀，致力于教育探索和改革。大伙想想，當全國各地還是在滿堂灌的時候，魏書生的把課堂還給學生，一個星期學完一本書的內容，怎么會不引起轟動？當我們還在用高一2班、高三2班命名班級的時候，李鎮西的“未來班”，怎么會不在學生心目中留下深刻的印象，怎么會不被學生追捧？民主治班有效，是因為我們的學生以前班主任沒有那么做；賞識教育有效，是因為我們的孩子遭受打擊太多；依法治班有效，是因為我們很多班主任從來沒有讓孩子獨立自主過……當別人沒有創新的時候，有人創新了，管理的效率就來了。

  青少年的心理特征是好奇、沖動、易變、樂于接受新事物，喜新厭舊也是人的通病，我們只有不斷創新班級管理的模式，創新班級管理的機制，更新班級管理的技巧，改變班級管理的花樣，才能夠不斷吸引學生積極跟進。這樣的老師，才是一個永葆教育藝術魅力的老師！這樣的老師，走到哪里，都會受到學生的歡迎。

  學習人家對事業的堅持，學習人家良好的學生觀念，學習人家的民主教育理念，學習人家的創新精神，走到哪，我們都不會落伍，走到哪里，我們都不會回到老路子上去。

  三、注重實際，找準學習的突破點——怎么學第一個問題回答了要不要學習先進經驗的問題，第二個問題又講了我們要向人家優秀教師學什么，現在我們再來討論第三個問題——怎么學的問題。中國的教育教學教改經驗，一總結就成功，一推廣就失敗，這里面有經驗本身值得商榷的問題，也有經驗實際不成型的問題，但是，更有老師們學習別人先進經驗的時候，沒有合理的分析利用，沒有結合好自身實際，簡單的照搬照抄，甚至依葫蘆畫瓢、結果導致水土不服的問題。

  那么，一個明智的班主任，究竟該如何向別人學習先進經驗呢？還是劉堅新老師，我們還是用他后面的故事來說明這個問題。

  1.聯系本職崗位需要，結合職業特點廣泛性地學。魯迅在《絳洞花主小引》中這么評價《紅樓夢》：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”其實，作為一個摯愛教育而又喜歡學習的班主任老師來說，心中有教育，眼中有班級，萬事萬物都讀出教育和班級管理的道理來。

  劉堅新老師后面的學習，就具有這種特點。他廣泛地涉獵各類圖書，教育學、心理學、哲學、小說、甚至現代企業管理等，他都涉及。偶有所得，便歡天喜地地記錄下來。如他閱讀吳思的《潛規則》，一般人只能夠就事論事的談到清官難做，貪官好做。他卻看出清官和差生被淘汰的社會意義來。他說清官淘汰大不了回去做老百姓，差生淘汰回家，就降低了民族的文化水平。因此，無論如何，他不淘汰差生，對差生的態度，他就如《士兵突圍》里許三多一樣，“不放棄，不拋棄”。正因為他無論看到什么，都能夠學習到有關于教育的部分，都能夠聯系自己的職業實際學，有一種近乎癡狂的學習狀態，結果，他打通了各學科和教育的真諦，明白大道至簡，其實教育管理和做人、做事、做企業，完全是相通的，天人一理，這樣，他的班級管理思路開闊了。在他后期的班級管理里，不僅有魏書生、李鎮西的影子，還有現在比較前衛的課題實驗班級自主教育管理。這些綜合手段的利用，提高了他學習的有效性，真正把學習變成教育生產力。

  2.聯系自己工作實踐，結合班級特點繼承性地學。樹立萬物皆為我所用的思想。農村學生膽小，自主性不強，于是，劉堅新老師結合自主學習的一些理念，在班會上對大家說：“長久以來，無論是我，還是同學們，我們都行走在班級管理的誤區。許多同學認為，班級管理是班主任的事，與自己兩不相干；還有些同學認為，班級管理是班級一小撮人的事，即班主任、班干部們的事。這都是錯誤的想法。其實，我們每個同學都是班級管理的主人，我們既是被管理者，也是管理者。班級光榮我光榮，班級蒙羞我可恥。下面，我希望每個同學以班級主人翁的身份獻計獻策，通過大家共同的學習、討論，共同制訂出切合我們班級實際的總目標。”

  他的發言一完，班級鬧熱極了，經過長時間的醞釀，大家一致通過了班級管理總目標。即：通過全班同學的共同努力，爭取實現班級學風良好、組織紀律井然有序、所有同學的學業成績得到較大提升，班級成長為全校明星班級。他這個做法，既學習了自主教育管理的一些基本理念，又繼承和發揚了魏書生、李鎮西凡事和學生商量的好傳統。如果要說劉堅新老師后面的做法為什么會取得那么大的成績，我想這應該是一個關鍵的因素。

  3.聯系自己的生情，結合學生特點創造新地學。學生不同，教育方法也千差萬別。在實施班級目標激勵方法的時候，班級的“紅椅子”專業戶，這是劉堅新老師的獨創，其實就是后進生，他們憂心忡忡地說出了自己的困惑：“老師，您看我成績這么差，會不會給班級拖后腿呢？這樣的目標，我是難以實現了。”他的話音剛落，又有幾個同學坦誠地說出了自己的憂郁。劉堅新老師笑笑，寬慰道：“總目標制訂了，我們所有同學都要鼓足勇氣向自我挑戰，挑戰自己的惰性，挑戰自己的不足。當然，每個同學能力有大小，都有各自的具體情況，班級不可能用一個標準來要求所有的同學，我們還需要制訂分解目標。橫向的、縱向的。”

  于是，他們決定以小組為單位制訂學習、紀律、勞動衛生等分目標，組與組之間開展競賽。每一組的情況安排專人記錄，每月統計一次，評出優勝組，期末按目標評出各項最佳小組。這樣，就發揮了管理的游擊小分隊的作用，他們還給自己的小分隊命名，活力一下就顯現出來了。學習借鑒別人的經驗不能夠依葫蘆畫瓢，必須聯系自己的工作實際，創造性地改良、甚至改造別人的先進做法，這樣才能夠真正有效。因此，同樣是自主管理，第二次使用的時候，劉堅新老師班上就沒有水土不服了。

  4.聯系自己性格差異，結合自身特點有針對性地學。我提倡教師學習要根據自身需要，尤其是根據自己的性格、學識和能力差異學習，缺啥補啥。不要盲目跟風，不要急躁冒進。人家外形好看，性格開朗，天生是表演家的胚子，他們的那些硬件我們是學不來的。但是，我們可以學習他們那些不以客觀條件為轉移的人為優勢，聯系自己的特點學習。比如說劉堅新老師其實是一個內向型的老師，本身不善于社交。但是，他注意揚長避短，針對自己平時在個性上的不足，針對性地對自己提出的8點約束，受到學生的普遍歡迎