孩子和學校教育需要怎樣的班主任？

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

??——朱小蔓教授在“李鎮西從教三十周年教育思想研討會”上講話

??李鎮西老師的教育思想和實踐很豐富，多年來他一直十分的勤奮努力，不斷地趟出和拓寬自己的從教道路，在我國中小學界聲名與影響也越來越大。我為他的成就高興，也希望他成為現今中小學教師可以學習效仿的榜樣。

??怎樣的教師才算教育家？做出怎樣的探索、經受怎樣的磨礪，具有哪些不可缺少的品質方為教育家？是我自己一直在思考，在觀察，并不斷自我求問的？籍助這次較系統學習研究李鎮西老師，我談談感想。

??李鎮西的教師角色是多重的：學科教師、班主任、學校校長。但我知道他一直喜歡做班主任，從1982年大學畢業做班主任，帶出幾屆“未來班”，到2008年，又一次當起班主任。他把班主任工作當作實現自己教育理想、練就教育“基本功”，不敢、也不愿輕易放棄的陣地。我欣賞和欽佩他有耐心、不嫌棄、不逃避這份平凡、瑣細，十分辛苦、磨人的工作。

??考察他30年教師工作歷程，我深信不疑：正是堅持做班主任，使他了解孩子的需要和狀況，并以此為起點，向深入理解教育的真諦、探尋教育的奧秘進發，創造了一個與時代、與共和國改革開放事業一道前進的中小學校班主任工作的豐富而典型的案例。他也正是從貼近教育的真實處敏銳發現現行教育的種種弊端及變革需求，正直批判不良教育，堅守自己的教育立場，從而做到身在小課室，心憂大教育，成為一位被稱為“教育家”的教師。

??班主任是一份怎樣的工作，它為什么可以練就教育家的思想、靈魂和本領呢？

??班主任工作有條件對學生進行持續性的觀察，與學生交往互動頻數大，尤其是班主任對學生在認知學習之外的情緒、情感方面的了解以及給以關懷的時空條件更有主動權；

??班主任的職業角色多元，處理與學生成長相關的事務多，就像全科醫生、綜合醫院面對疑難雜癥多、病例多，如果有心，必然經歷鍛煉磨礪大；

??還有，班主任工作的內容和形式靈活、有張力，考驗著人的才華機智；

??班主任對班級團體精神氛圍及其是否體現教育的道德性質是個靈魂性人物，具有主導性作用，等等；

??但所有這些可能性和有利條件并非所有班主任能夠適時、充分利用，由此成為行家里手。李鎮西成長的奧秘是什么？針對時下的學校教育狀況，我僅從兩個角度談點認識：

??第一、了解孩子，陪伴孩子成長，這是不變的教育永恒之道。

??陪伴孩子成長，這是教育活動的永恒之道。但這樣一個樸素的教育真理，常常被我們忘卻、丟棄。李鎮西老師則堅持與孩子在一起，他把學會與孩子打交道看作教師的天職。他表示自己要永遠守住一顆樸素的教育心，這最讓我心動，也以為這是他幾十年教育生命蓬勃、一直活躍成長的重要源泉和奧秘。

??從教育的本源、從教育活動原初的形態來分析，教育是因人的需要產生的，是為學習者的“成人”、成為人格健全的人而創造、設立的。因此，孩子、學生的需要，他們的“成人”、精神成長的需要應是教師工作的第一位優先事項。

??孩子需要什么樣的教師，需要什么樣的班主任？

??孩子需要愛的呵護，才有安全、愜意感，這是他們作為自然生命成長的第一需要。

??孩子需要公平對待，需要被承認、被認可，無論來自教師的，還是同伴的；無論來自個人還是組織和群體的，才會有尊嚴、有舒展和自信，這是他們作為社會倫理人、法理人的需要。

??孩子需要自由創造的空間、合作學習的空間，才有善意的、愉快的競爭與進取；孩子需要知識和道德學習的引領，需要無限豐富的精神養料，才能成長成才成人，這是他們精神生命的需要。

??班主任崗位較有可能和條件滿足上述條件，同時也極有可能破壞這些條件，從而對學生成長構成障礙、威脅和危機。我個人覺得，今天的中國教育特別需要認識和維護孩子第一、學生第一的基本教育立場。可貴的是，李鎮西全方位滿足學生需要，不僅用心思努力去做了，而且三十年堅持在做，無論是具體的崗位、角色有什么變化。支撐他的熱情和堅持力的是什么？我以為，首先是童心。李鎮西老師認為“童心”是根本，“童心”意味著“理想”、“純正”、“熱情”、“好奇”、“良知”，鎮西說，優秀教師之所以優秀，就是直到最后一次站在課堂上，他依然懷著一顆純潔的童心。我想，是啊，童心，也正是樸素的心，如璞玉，質樸而無華。有童心才可能與孩子的心靈相通，把住孩子的思想情感脈搏，走進孩子心靈，從而陪伴孩子成長因此，我覺得，保持童心，才可能守住樸素的教育心。斯霞、霍懋征、于漪、李吉林等令我們尊敬、向往的教育家之路無一不是如此。李鎮西的教育熱情、理想不僅源于他的童心、愛心，更可貴在于他有自覺的認識，他認為教育學屬于人文學科，我對這一看法高度認同。他說，教育實踐活動所涉及的對象，既不是物質，也不是社會，而是人的內心。由于對教育活動這一基本性質的認識，他才能在理性上清醒地持守教育的人文立場，在日趨功利的教育現實中沒有迷失方向。

??第二、在現實中創造可能，致力于培養走向未來的人，這是教育家永恒的使命和行走之道。

??教育永遠是追求理想的事業，教育永遠是為未來培養人，教育永遠是在不滿現實、改造現實中前進。因此，一個有作為的教師永遠是在突破困境、超越現實，它既包括指向外部世界，也包括指向自己。

??班主任工作是由教師直接管理的、微型的教育機構，教育大系統的種種矛盾和問題需要直接面對。班主任的教育理想有希望在一個小環境中部分實現。李鎮西帶出的幾個“未來班”就是他的熱望和心血創造。在班級的集體主義教育方面，在學生同輩的平行影響方面，在對學生自我教育潛能的重視和培養方面，他不僅繼承我國建國后積累的優秀教育傳統，也大量學習借鑒蘇霍姆林斯基及其他國外教育家民主、尊重、人道主義的教育思想，比較早地在班級推行教育的人文化、民主化管理。他組織公平的學習競賽，提供大量的創造機會，創設平等的人際關系，建立多元交流的友誼班級，他嘗試用“法治”代替“人治”，讓每一個人成為立法者等。正是在這樣的創造性實踐中，他已不再是傳統德育思維下的模范班主任形象，他對帶有浪漫玫瑰色彩的理想化德育，對說教式的、權威式的德育主動反思與擯棄，用更加貼近生活的、更具法治精神的內容、方法、制度使學校德育、班級德育、師生關系都有了更多新的現代形態。他用心建設的班集體生活走向具有公共生活要素的學校生活，走向幫助學生學會過共同生活的學校。集體生活、公共生活、共同生活是既有區別，又相互聯系的生活方式。學校中的班級生活是學生在家庭私人生活之外最密集、最重要的生活時間和居所。陶行知當年早說過，過什么生活就受什么教育。當代青少年的社會生活環境是紛呈復雜的，但學生在班級里過什么樣的生活，其中，集體教育的影響、公共生活的元素、共同生活中的價值觀對中學生的型塑作用依然不能小視。李鎮西是中小學較早探索班級文化建設的帶頭人之一。仔細研究他傾情和傾注理想的班級文化中，明顯包含上述三種不盡相同的文化要素，明顯地體現他對培養未來的人的理想，即：熱愛自己的祖國，能夠參與建設未來法治國家與社會，有公共精神、能過公共生活，同時開放、包容、尊重，學會過共同生活、有個人美德和負責任的公民。

??他從班主任工作鍛煉形成的平等、尊重的教育意識和民主精神支持他進一步關注教育公正、關懷平民子弟的受教育機會，從而有了他主動請求創辦成都武侯實驗中學，辦平民教育的決心以及熱忱向總理建言的勇氣。他提出“讓人們因我的存在而感到幸福”的校訓詞，他修訂的教師誓詞，他給全校老師那封“敢問路在何方”的公開信無不充分表達了他追隨陶行知辦“真教育”的信念（陶行知說：真教育是心心相印的活動），無不洋溢著他帶領老師和同學們推行新教育實驗、走幸福教育之路的激情，無不充滿著誓為未來培養健全人格、合格公民的現代教育家氣概。

??鎮西特別崇拜烏克蘭大教育家蘇霍姆林斯基，我倆有幸一起出席蘇氏90年誕辰紀念，一起考察帕夫雷什中學。他特別欣賞蘇氏的一段話：“如果主要教育者只是教育別人怎樣教育而不直接接觸孩子，他就不再是一個教育者了。”所以他總提醒自己不要疏遠教學而“行政化”起來，過去善于感動的心，變得不那么敏感，。他提醒自己不能只想那些諸如“發展模式”、“社會品牌”“打造名校”等大念頭，而忽略了每天在校園里所見到的一個一個具體的孩子。鎮西的語文課也教得好，他做班主任、做校長的才華、魅力與他的語文教學水平高、人文素養好有關。他的教育家成長之路完完全全根基于、得益于他的班主任工作，得益于永遠和孩子在一起。

??三十年，李鎮西懷抱理想和激情在他可以有所作為的小環境里創造了一個又一個通向更好的教育的可能，歸結起來，教育者的民主精神、人道主義情懷，直接接觸學生與教師，一步一個腳印，扎實行走，不辱使命。它雄辯證明，教師的道德成長、專業成長只能在職場，教師的幸福源泉在學生。這是總結李鎮西老師成長經驗再一次給我們的重要啟發。