做胸襟開闊、心靈自由的班主任

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  我曾在1991年的《班主任》雜志上撰文呼吁“解放班主任”，不少人卻對(duì)我說“無法解放”，理由是“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿‘解放’我們”。這實(shí)在是對(duì)“解放班主任”的一種誤解。我所提倡的“解放班主任”并不是針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“爭自由，求解放”，而是班主任在民主和科學(xué)教育思想指導(dǎo)下的“自我解放”。這里的“自我解放”主要應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即改進(jìn)方法以減輕工作負(fù)擔(dān)和調(diào)節(jié)心理以緩解精神壓力。今天，我著重談?wù)労笳摺?

  都說當(dāng)班主任很累很累。在我看來，這個(gè)“累”的體現(xiàn)除了工作的繁忙外，更多的在于班主任心靈的沉重，而且“心累”勝于“身累”。比起一般的科任教師，班主任的心理負(fù)荷要大得多：領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、同事的議論、家長的批評(píng)以及學(xué)生的意見……往往都會(huì)成為班主任心靈的繩索。因此，正確對(duì)待周圍的輿論并隨時(shí)調(diào)適自己的心理狀態(tài)，是每一位班主任精神上“自我解放”的關(guān)鍵。

  一、對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)要冷靜

  沒有哪一個(gè)班主任敢說他一點(diǎn)不在乎領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。但是，過分注重領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己以及自己所帶班級(jí)的評(píng)價(jià)，卻往往會(huì)使自己背上沉重的思想包袱：如果得到了領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)，他可能會(huì)喜不自勝而在以后的工作中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢以期“不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)”；如果受到了領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，他可能會(huì)萬分沮喪而長時(shí)間籠罩在失敗的陰影之中；如果領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)是冤枉了他或者他的班級(jí)在德育評(píng)估時(shí)被莫名其妙地扣了幾分，他更可能會(huì)睡眠不足、食欲不振、血壓上升、肝火旺盛……

  其實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)固然是一個(gè)班主任工作好壞的標(biāo)志之一，但決不是唯一的標(biāo)志；而且，我們的工作難道僅僅是為了得到領(lǐng)導(dǎo)的青睞嗎？顯然不是。因此，我們完全可以用另一種心態(tài)來面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)：領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)了自己，說明自己的工作在某一方面達(dá)到了學(xué)校的要求，但也不過是“某一方面”而已，有啥值得“喜不自勝”的？而且，領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)你也就表揚(yáng)了，你還是一個(gè)普通的班主任，你的班級(jí)還是一個(gè)普通的班級(jí)，人家沒有也不會(huì)把你當(dāng)成政治局常委來挑剔；如果你太看重得到的表揚(yáng)并不斷警告自己“要謙虛啊”、“千萬不要翹尾巴啊”，那是你自己太把自己當(dāng)成一個(gè)“人物”了！領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)了自己，如果確實(shí)是自己的錯(cuò)，那沒什么，心平氣和地接受并盡可能地改正就是了嘛！只要干工作，就會(huì)有差錯(cuò)，有了差錯(cuò)挨幾句批評(píng)誰都會(huì)遇到的，無所謂“丟面子”，因而也大可不必“萬分沮喪”。至于領(lǐng)導(dǎo)確實(shí)冤枉了自己或者自己的班級(jí)受到不公正的評(píng)價(jià)，我的看法是，“冤枉”也罷，“不公正”也罷，由它去！我們的工作又不是為了領(lǐng)導(dǎo)而是為了自己的良心——只要問心無愧，便自有公論。這樣一想，保管消腫化淤順氣。當(dāng)然，這里實(shí)際上還有一個(gè)以和善的心緒對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的問題。首先，不要?jiǎng)虞m覺得領(lǐng)導(dǎo)冤枉了自己，而要仔細(xì)檢查自己是否有了過失卻“當(dāng)局者迷”；其次，即使領(lǐng)導(dǎo)真的批評(píng)錯(cuò)了，也不要輕易認(rèn)定領(lǐng)導(dǎo)是“存心與我過不去”，須知我們也不時(shí)錯(cuò)批評(píng)學(xué)生呢！既然我們希望學(xué)生原諒我們的過錯(cuò)，我們又為什么不可以原諒領(lǐng)導(dǎo)呢？

  有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)這種情況，我們?cè)诟倪M(jìn)班主任工作的過程中，明明自己是對(duì)的，卻得不到領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，反而還受到指責(zé)與批評(píng)。這種情形最容易使一些班主任感到委屈因而垂頭喪氣。每當(dāng)此時(shí)，我們應(yīng)該通過理解領(lǐng)導(dǎo)來贏得領(lǐng)導(dǎo)的理解。所謂“理解領(lǐng)導(dǎo)”，就是站在領(lǐng)導(dǎo)的角度縱觀全局。這樣，我們就會(huì)看到：某一項(xiàng)符合本班實(shí)際的改革，卻不一定符合全校的實(shí)際；或者某一舉措雖然在理論上無懈可擊，可是具體實(shí)踐的條件卻還不太成熟；或者某一做法盡管代表了教育改革的方向，但若猝然“一刀切”地大面積推廣，卻只會(huì)適得其反……所以，我們與領(lǐng)導(dǎo)的“分歧”，未必是“改革與保守”之爭，而往往是局部和整體、設(shè)想和操作、漸進(jìn)和突變等方面的暫時(shí)錯(cuò)位。這樣一想，我們便會(huì)以建設(shè)性的積極態(tài)度聽取領(lǐng)導(dǎo)的意見，進(jìn)而贏得領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們責(zé)任心的信任和事業(yè)心的理解，并允許或者至少是默認(rèn)我們?cè)诜拇缶值那疤嵯滤M(jìn)行的有益探索。當(dāng)我們的改革實(shí)驗(yàn)確有成效的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)的支持便是自然而然的了。

  對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)要冷靜，力爭做到不因領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)而欣喜若狂，也不因領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)而氣急敗壞。古人所提倡的“不以物喜，不以己悲”，的確是大大有助于心理健康的。

  二、對(duì)待同事的議論要寬容

  “人言”之所以“可畏”，在于它所直接傷害的是人的心靈。但“人言”的存在是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，任何人都不可能不被人背后議論。因此，要想避免心靈傷害，與其徒勞地去“制止”“人言”的產(chǎn)生，不如為自己筑起一道心靈的防線——這道防線便是“寬容”。

  我們平時(shí)所遇到的來自同事的議論，不外乎三種情況：中肯的批評(píng)、善良的誤解和惡意的中傷。對(duì)于中肯的批評(píng)，我們應(yīng)“聞過則喜”，不應(yīng)“一蹴即跳”。既然是自己錯(cuò)了，“跳”也沒用——那只會(huì)顯出自己心胸的狹隘。有的人也許會(huì)說：“既然是中肯的批評(píng)，為什么不當(dāng)面向我提出，而要在我背后議論呢？”我認(rèn)為，只要人家說得對(duì)，就別計(jì)較別人是當(dāng)面提出還是背后議論；如果硬要“計(jì)較”，不妨“計(jì)較”一下：為什么別人不愿向我當(dāng)面提出呢？真的這樣一“計(jì)較”，可能又會(huì)“計(jì)較”出自己的一些不足——這不又有利于自己進(jìn)步了嗎？對(duì)于善良的誤解，也應(yīng)心平氣和地對(duì)待。同事之間，在性格特點(diǎn)、處事方式、思維角度乃至教育觀念等方面的差異是客觀存在的，所以，某些正確的見解與做法暫時(shí)不被人接受甚至遭到誤解，這是難以避免的。既然人家沒有惡意，也就大可不必怨恨人家。明智的做法是，能夠解釋的盡可能解釋，一時(shí)解釋不清的干脆不解釋，自己該怎么干就怎么干；要相信“日久見人心”，更要相信“事實(shí)勝于雄辯”——消除誤解的最好辦法莫過于做出讓人信服的成就！

  那么，對(duì)于惡意的中傷，我們是不是就應(yīng)該“奮起自衛(wèi)”、“迎頭痛擊”呢？我的體會(huì)是，仍然盡可能地寬容。我們不妨分析一下“惡意中傷”所產(chǎn)生的原因。首先，中傷者往往是心理不健康者；其次，你的某一方面也許比他強(qiáng)那么一點(diǎn)點(diǎn)，使他感到“悵然心中煩”，他需要宣泄；另外，中傷者希望你因受到中傷而火冒三丈，看到你不勝委屈地向群眾辯誣、向領(lǐng)導(dǎo)申告、向所有“愿意”聽你訴說的人訴說的狼狽樣兒，他會(huì)獲得一種心理平衡。由此可見，惡意中傷者是小人。本不是一個(gè)檔次的人，他根本無法理解你的思想境界更無法進(jìn)入你的精神世界，你何必與他一般見識(shí)呢。外國諺語說：“當(dāng)你與傻子吵架時(shí)，旁邊的觀眾往往分不清究竟誰是傻子。”正如蘇霍姆林斯基所說的“大寫的人”，是不可能因小人的流言而失去自己的尊嚴(yán)的。

  還應(yīng)該特別指出的是，同事的議論，絕大多數(shù)還是屬于中肯的批評(píng)和善良的誤解，真正惡意的中傷是極個(gè)別的。因此，面對(duì)不那么中聽的議論，我們的確應(yīng)以寬容之心待之。

  三、對(duì)待家長的批評(píng)要平和

  這里的家長當(dāng)然是指學(xué)生家長。班主任的心理壓力很多時(shí)候來自學(xué)生家長——尤其是得知一些家長直接向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)“告狀”時(shí)，更容易怒火中燒，覺得家長們太不尊重自己了。于是，又是找領(lǐng)導(dǎo)解釋“那只是個(gè)別家長不實(shí)事求是的誣告，而且這個(gè)家長的娃兒是標(biāo)準(zhǔn)的差生”，又是開家長會(huì)“辟謠”，并聲明：“有什么意見直接對(duì)我說嘛，怎么動(dòng)不動(dòng)就捅到校長那里去呢？”說實(shí)話，我以前正是這樣一個(gè)班主任，我也因此常常氣急敗壞、惱羞成怒，“悲壯”而又滑稽！現(xiàn)在回想起來，自己當(dāng)初不只是心胸狹隘、認(rèn)識(shí)片面，關(guān)鍵是自己的“家長觀”有問題。

  學(xué)生家長中當(dāng)然難免有個(gè)別修養(yǎng)極差而又道德低下者，但應(yīng)該相信，絕大多數(shù)家長對(duì)班主任是真心尊重并對(duì)班主任的工作持積極合作的態(tài)度的。說得“世故”點(diǎn)，人家把自己的娃兒送到你的手下，他憑什么要無緣無故地與你過不去嘛，一個(gè)家庭都會(huì)有磕磕碰碰，那么如同一個(gè)小社會(huì)的一個(gè)班的所有成員（當(dāng)然包括學(xué)生家長在內(nèi)）之間自然會(huì)有各種矛盾，家長們對(duì)班主任有這樣那樣的看法、意見，更是再正常不過了。怎么辦？根據(jù)本人過去的教訓(xùn)，我得出結(jié)論：以寬宏的民主胸襟平和地容納學(xué)生家長的各種意見，包括尖銳的批評(píng)或者刺耳的“雜音”。如果像我當(dāng)初那樣，總認(rèn)為：“既然我是一班之主任，那當(dāng)然就得聽我的；家長畢竟不懂教育，如果被家長牽著鼻子走，還要我班主任干什么？”于是，每次家長會(huì)都是我的“一言堂”，即使有所謂“家長委員會(huì)”，也不過是為了班上的事有人跑腿或者學(xué)生春游時(shí)找車子方便一點(diǎn)。這樣一來，家長當(dāng)然不敢在我面前“亂說亂動(dòng)”，而只會(huì)對(duì)我十分客氣甚至畢恭畢敬，但是，校長那里所收到的家長對(duì)我的“告狀信”卻多起來了，于是，我的煩惱也就多起來了——有一段時(shí)間，我甚至感到“天長地久有盡時(shí)，此恨綿綿無絕期”！反過來，如果我們暢通班主任與家長之間的交流渠道，經(jīng)常主動(dòng)聽取家長對(duì)班級(jí)工作的批評(píng)，并隨時(shí)吸收其合理因素改進(jìn)我們的工作，或者即使家長們的意見不盡合理，但我們也充分尊重他們發(fā)表不同看法的權(quán)利，那么，一般說來，家長們是會(huì)與班主任真誠配合的，我們工作起來也就心情舒暢多了。

  當(dāng)然，即使這樣，有的家長可能仍然愛好“直接與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)別交換意見”，我的看法是，這是人家不容剝奪的民主權(quán)利，理應(yīng)受到尊重與保護(hù)；至于他向領(lǐng)導(dǎo)“個(gè)別交換”的“意見”是否屬于“誣告”，是否會(huì)有損班主任的名譽(yù)，我們應(yīng)充分相信領(lǐng)導(dǎo)的洞察力與處事水平。“文革”中，曾一度流行蘇聯(lián)影片《列寧在1918》中一句“名言”：“我們不理睬他！”——“人民委員斯大林”的這句臺(tái)詞用來對(duì)付今天某些家長居心叵測的“告狀”，倒是十分合適的。

  四、對(duì)待學(xué)生的意見要豁達(dá)

  在各種輿論中，對(duì)班主任心靈最大的傷害，可能莫過于自己學(xué)生“反戈一擊”的“背叛”——公開與自己“唱對(duì)臺(tái)戲”，或借學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的時(shí)候向校領(lǐng)導(dǎo)“告”班主任的“狀”……想想看，自己每天早出晚歸忙工作，辛辛苦苦為學(xué)生，滿腔青春血、一把老骨頭，換來的竟然是學(xué)生的“不滿意”！叫人怎能想得通、睡得著呢？！又叫人怎能忍受這窩囊罪、咽下這不平氣呢？！

  其實(shí)，只要我們意識(shí)到學(xué)生畢竟是學(xué)生，而自己是長他們十幾歲乃至幾十歲的成年人，便什么都想得通睡得著，既能忍受“窩囊罪”又能咽下“不平氣”了。既然是學(xué)生，他們必然不成熟：胸?zé)o城府，說話直率，思想偏激，認(rèn)識(shí)片面……他對(duì)我們提意見甚至是不太實(shí)事求是的“意見”，一般都不是因?yàn)閹熒案星槲C(jī)”，更不會(huì)有什么惡意。覺得不滿意，就要說出來——這就是學(xué)生的幼稚之處，也正是他們的可愛之處。當(dāng)然，很多時(shí)候，學(xué)生的意見的確與實(shí)際情況多少有些出入，這往往并非他們有意“亂說”，而是因?yàn)樗麄儍和降乃季S導(dǎo)致他們“判斷失誤”。比如：課堂上他答不出問題，老師叫他站著想一下，他可能便會(huì)認(rèn)為老師是在“體罰”他；老師偶爾有過兩次幾秒鐘的遲到，學(xué)生便可能在下一次教學(xué)調(diào)查中說老師“經(jīng)常遲到”（因?yàn)樵谒麄兛磥恚蠋熡幸淮芜t到都是不應(yīng)該的）；在一次輕松活潑的教學(xué)氣氛中，教師愛撫地稱學(xué)生為“小傻瓜”，雖然大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)覺得難堪而只會(huì)感到親切，但可能便會(huì)有個(gè)別學(xué)生認(rèn)定“老師是在侮辱我們”……凡此種種，我們能與學(xué)生斤斤計(jì)較嗎？當(dāng)然也可能會(huì)有因常挨老師的批評(píng)而借“反映教學(xué)情況”“報(bào)復(fù)”班主任的個(gè)別學(xué)生，但作為思想境界遠(yuǎn)在學(xué)生之上的教育者，也是不屑計(jì)較這些的。也許有人會(huì)說：“我當(dāng)然不會(huì)計(jì)較，但領(lǐng)導(dǎo)卻會(huì)以此來‘計(jì)較’我！”對(duì)此，還是用得著一句“套話”，即“相信群眾相信黨”。“相信群眾”就是堅(jiān)信自己的工作好壞自有公論；“相信黨”就是堅(jiān)信大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)正確對(duì)待學(xué)生的意見，并不會(huì)僅僅憑學(xué)生的只言片語來評(píng)價(jià)教師。有了這兩個(gè)“相信”，我們自然就不會(huì)背上思想包袱了。

  對(duì)待學(xué)生的意見要豁達(dá)，還不僅僅關(guān)系到教師的人格修養(yǎng)，更體現(xiàn)出我們民主的教育思想。姑且不論學(xué)生們合理的意見會(huì)有助于我們的工作，而且班主任主動(dòng)把自己置于學(xué)生的監(jiān)督、制約之中，這是我們每一位有事業(yè)心的教育者所理應(yīng)具備的現(xiàn)代意識(shí)。更何況我們培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是具有獨(dú)立人格、平等觀念、民主素質(zhì)的主人，這才能適應(yīng)將來社會(huì)主義現(xiàn)代化中國躋身世界強(qiáng)盛民族之林的需要。如果我們的學(xué)生連向老師說“不”的勇氣都沒有，這不但是我們教育的悲哀，更是未來中國的悲哀！

  當(dāng)然，使班主任感到“心累”的因素還有很多，比如教育過程中的種種難題、升學(xué)率的壓力以及來自社會(huì)對(duì)班主任過高的期望值等等。但是班主任自己能夠盡可能解除的心理重負(fù)，我認(rèn)為就是正確對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、同事的議論、家長的批評(píng)和學(xué)生的意見。常說要注重學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這是完全正確的；可是教師本身心理素質(zhì)的自我優(yōu)化，卻還未能引起所有教育者的高度重視。樂觀向上，情緒飽滿，胸懷坦蕩，豁達(dá)寬容，正是優(yōu)良心理品質(zhì)的體現(xiàn)。唯有在精神上真正站起來的班主任，才能獲得徹底的自我解放！法國作家雨果曾用詩一般的語言說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈！”愿我們每一位班主任朋友都擁有如此寬闊無垠的胸襟與自由舒展的心靈！