如何實現“入格”班主任的快速成長

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  所謂“入格”班主任就是指剛剛參加教育工作，從事班主任工作三年左右的教師，或者雖然參加工作已經有幾年，但從事班主任時間不長的教師。在目前學校中，80后居多，如何加強對這部分班主任的培養，使之成長起來，是每一所學校特別關注和努力工作的目標。 采取有效措施，加強對他們業務的培訓，是提高他們業務水平，促進其專業化提高的重要和有效途徑之一。

  2006年6月，《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》明確指出，“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”，“做班主任和授課一樣都是中小學教師的主業”，“班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要”。班主任工作是學校內部比較特殊的一項工作，從事班主任工作的人必須具備相應的專業素質。換句話說，不是所有教師都能當班主任，也不是所有班主任都能當好班主任。

  要當好班主任，除了具有與其他教師一樣的基本品質外，在教育觀念、教育行為和職業道德方面還有更高的要求。《意見》的頒布對加強班主任隊伍建設具有十分重要的意義，為學校探索班主任專業化培訓提供了強有力的政策依據。

  班主任專業化培訓的目的是：使班主任能夠長久地保持工作熱情；幫助他們樹立終身學習的理念，成為一個具有專業素質、研究型的班主任。

  一、樹立服務青年班主任成長的思想是做好培訓的前提之一

  “服務是21世紀的精神”，培訓為班主任專業化服務，就必須以班主任為主體，滿足班主任專業發展的需要。

  近三年入校的新班主任，絕大多數為“80后”，不少人盡管已為人師，但在日常生活中仍是父母精心呵護的對象，讓他們承擔起班主任工作的重任，的確是困難重重，問題多多。他們需要關心、理解、支持和幫助。所以，我們確定培訓的指導思想是服務，符合班主任的實際需求。為班主任服務的專業化培訓，就是要充分發揮培訓的“服務”“幫助”功能，提高班主任專業化水平，促進班主任的個性發展。

  從更深層次理解，我們把為班主任服務的工作做好了，班主任才會更好地為學生服務。培訓者要深入基層，對新班主任充滿精神關懷，盡可能詳細地了解他們在工作中遇到的困難并幫助他們尋找解決辦法。我們的體會是：對班主任工作狀況的調查了解越深入，對他們工作中的困難了解越具體，培訓的效果就越好。

  二、精心選擇培訓內容是提高實效的重要保證

  1.培訓內容來自班主任的工作實際

  為班主任服務，培訓就要貼近他們的工作實際。“80后”班主任在工作中會遇到很多問題，發現問題并將其整理總結出來，是培訓工作中的重要內容。在調查中我們了解到，新班主任不知道怎樣對學生進行常規教育，不知道怎樣給學生講“道理”，不知道今天學校的要求與明天社會的要求有著怎樣的必然聯系，不知道怎樣召開有實效性、有意義的主題班會，不知道怎樣培訓班干部隊伍、怎樣創設班級文化等等。于是，一方面我們可以請老班主任傳授經驗，幫助新班主任掌握日常工作規范；另一方面我們組織大家聽專家講座，學習班主任工作的新理念，共同探索提高班主任工作能力的新方法。

  例如，怎樣召開主題班會是新班主任感到頭痛的問題。在培訓中，我們先請老班主任開設主題班會示范課，供新班主任學習參考。可是交流中，新班主任認為與老班主任年齡差距大，思維方式不太一樣，學起來有一定的困難。我們認為這種想法是有一定片面性的，便又請擔任了三四年班主任工作的青年教師開設主題班會示范課。經過反復比較和討論，新班主任終于明白了主題班會的設計、實施是有一定要求的，并不因為班主任年齡的大小而改變。最終他們學會了召開主題班會的基本方法。現在，經過探索，很多學校在培訓班主任如何召開主題班會方面已經形成了一定的模式：（1）根據工作計劃和當年的工作情況確定班會的主題；（2）請有代表性的班主任開設公開示范課；（3）由示范課班主任談設計思路；（4）大家評課，提出改進建議；（5）自己開設一堂主題班會公開課，邀請其他班主任和德育處老師聽課；（6）總結座談。

  新班主任工作熱情高，思維活躍，但在工作中也有很多困惑。例如，到底該怎么教育才有效果？教育是否應該具有威懾力？針對這些問題，我們組織了“熱點沙龍”。在“熱點沙龍”中，有新班主任談問題、談案例，也有老班主任談經驗，大家共同探討解決問題的途徑和方法。新班主任普遍歡迎這種形式，認為這樣的培訓一有指導、有啟發，二能及時反思自己的教育教學行為，三可以緩解工作上的壓力。

  2.把讀書作為培訓的重要方式

  在班主任專業化培訓中，我們一直倡導新班主任要加強學習，但怎樣指導他們開展富有實效的學習呢？如讀書問題，剛走出校門的老師不愿意讀“大部頭”理論書籍，喜歡看一些案例，以便從中學習人家是怎么解決問題的。于是，我們就給新班主任推薦魏書生老師的《班主任工作漫談》、李鎮西老師的《走進心靈》等，學習優秀班主任的個性化管理經驗。工作2-3年后，有了一定的工作經驗，需要把經驗上升為具有普遍性的規律，我們就指導他們讀葉瀾老師的《教師角色與教師發展新探》《關懷生命：當代中國學校教育價值取向探》等理論書籍。

  每讀完一本書，大家就在“讀書沙龍”中交流學習體會。我們的口號是：讓讀書成為習慣，讓交流成為常規。在讀完《班主任工作漫談》和《走進心靈》兩本書后召開的“沙龍”活動中，有的班主任舉出了一些具體的模擬事例，提出：魏書生、李鎮西兩位老師當班主任的一些方法是好，可用在現在的學生身上卻不靈了。在交流中大家感受到，讀書要讀出精神和思想，而方法則要根據具有的條件以及學生的情況自己去創造。只有創造性地學習和工作，才會成為一位有個性的班主任。

  3.培訓活動類型豐富多樣

  除了常見的講座、專家報告外，我們的培訓還有一些“沙龍”型、觀摩型、綜合型等活動。培訓活動的最大特點是“幫助與服務”，它把新班主任的需求和發展放到培訓的核心地位。在一些綜合性的活動中，我們設計了一些親身體驗的活動內容，如心理團隊訓練、體育趣味比賽，使新班主任在克服困難、完成活動后，能夠發自內心地體會到成就感和自豪感。每每這樣的培訓完成后，都會留下一幕幕難忘的畫面、一個個感人的故事。

  三、對提高班主任培訓實效的思考

  學校開展班主任培訓，從整體上提高了班主任隊伍的專業素質和工作水平，促進了學校教育教學工作的發展，由此，我們認為：

  1.專業化培訓應該給班主任帶來工作的快樂感

  在實際工作中，不少教師害怕當班主任、不愿意擔任班主任工作，究其原因是班主任工作壓力大、事務性工作多，是一項非常辛苦的工作。但班主任的這種“苦與累”有一部分原因是自己的錯誤觀念造成的。所以，培訓就是要讓新班主任有一個高起點，能以科研的態度來對待自己的每一項工作，把所帶的班級當作自己的教育“責任田”。根據實際情況提出科研課題，圍繞課題去思考與探索。班主任如果能做到這些，就會覺得每一天的工作都有新的發現、新的收獲，緊張的工作就會變得有趣、有意義了。其次，潛心于自己的“責任田”并堅持科學“種田”，既會給班主任帶來個人發展的空間，也會為學生提供自我教育與管理的機會。當一個有特色、有個性的班集體形成時，其真正意義上的師生共同成長就展現出來了。

  2.接受專業化培訓應該成為班主任的自覺追求

  從個體發展來說，每個人都具有“未完成性”。“為了使自己更成熟，教育智慧潛能得到更充分發揮，大家都會不斷向自己提出新的、更高的專業化目標。”（班華：《專業化：班主任持續發展的過程》，《人民教育》，2004年第8期）從這個角度來看，班主任專業化學習，應該是主動的、創造的過程。培訓只是一種手段，其目的是讓新班主任們通過培訓認識到，終身學習、持續學習是權利、是責任，更是自我提升、自我價值體現所必需的；今天因為制度性的要求而參加培訓，是為了明天的自覺學習做準備。

  3.培訓者必須增強自身的服務意識

  學校班主任專業化培訓的核心是服務，是圍繞班主任在工作中遇到的問題而服務的，把新班主任的“學”作為培訓的基礎。在實施培訓過程中，培訓者應注意轉變自己的指導方式，及時了解班主任在開展班級工作時遇到的困難及需要，注意觀察每一個新班主任在品德、能力、個性方面的發展，幫助他們建立自信并進一步提高工作的積極性。這樣的培訓，培訓者角色發生了變化，從工作的權威到與被培訓者平等討論，從塑造者到服務者，從工作方法的傳遞者到培訓學習的促進者、組織者、指導者，這是培訓效果顯著的根本原因。