班主任“困惑”之破解

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

??曾經聽到很多班主任感言：“現在班主任的精力已經被‘問題學生’和‘后進學生’所耗盡，他們簡直是病入膏肓、無可救藥，有時對他們產生一種恐懼……”他們常常抱怨自己的權利太小，比如：學生犯了錯誤不能打罵，也不能體罰學生，更不能開除……給班級管理帶來了很多困惑。這些班主任盼望著自己的權力再大一些。似乎是，權利再大一些，工作就好開展得多，管理就會游刃有余。聽到這些感言，我不禁心中有股冷颼颼的感覺：言語表情里似乎表明這些班主任和這些“問題學生”“后進學生”有著不可調和的矛盾，假如這些班主任的權力達到個人所愿，又將如何呢？可以隨便訓斥、打罵、體罰學生，可以隨便開除學生？那是不是違背了教育的初衷？是不是褻瀆了教師、班主任這一神圣的稱謂？

??古人云：使人畏之，不如使人服之；使人服之，不如使人信之；使人信之，不如使人樂之。教育是人的靈魂的教育，班主任應該以博大的胸懷感染人，以高尚的情操折服人，以榜樣的示范直接影響和滲透學生的靈魂，讓學生在教育過程中學會做人，學會讀書，學會處世。尤其是，新課程背景下的理想型的班主任應該是素質優良的道德感召著，觀念超前、充滿睿智和人格魅力的哲者，具備廣博的科學素養、藝術修養和領袖品質的儒士，是學生健康心理的輔導者、充滿親和力的真誠的傾訴者，是學生的人生導師。而像前面提到的一些班主任的那些幻想，是與這些理念格格不入的。他們想擴大自己的權利，實質上是在暴露、在掩飾自己工作的粗疏，甚至是“低能”，把形成“問題學生”“后進學生”的責任都推卸到學生身上，推卸到“制度寬容、制度不俱全”的身上。權且真有“問題學生”“后進學生”之說的話，那么是不是也是班主任的工作方法不到位所造成的呢？為什么不消滅在萌芽狀態之中呢？為什么不用先進的教育方法促成轉變呢？更何況讓有些班主任稱為“問題學生”的學生，何必就是“問題學生”呢？有個性、善張揚、不打順風旗，就是“問題學生”？不見得。

??遇到水壺里的水在沸騰，滾滾熱氣掀起蓋子時，你是選擇拿開蓋子還是按住，抑或去薪呢？這個常識大家都明白。一個班級也像個水壺。當班主任不在乎學生的所思所想，認為只要是與自己的認識、與班級的制度決策有所不同的學生，便視其為“另類”，用手按住“壺蓋子”，而不去考慮拿開蓋子，然后“去薪”。在我們提倡“賞識教育”，善于、勇于發現學生的閃光點，多元化發現學生的優點、多維度評價學生的大背景下，這樣的學生反而成了“問題學生”“后進學生”，從邏輯上豈不可笑！

??我們知道，個性鮮明的學生特點，百花齊放的學習氛圍才是教育不斷發展的土壤，絕對權力下的班集體必然是一種沉悶的局面。因此提倡個性張揚的課堂，前提是學校的有所為，一個大氣不敢出的學生會帶來活躍、暢所欲言、敢于質疑的生命課堂嗎？課堂是有生命的，學校、班級也有生命，怎樣呵護是班主任亟待思考的課題。歷史、社會告訴我們，沒有民主的集體，勢必是一種倒退；班主任權力的無限，是學校生命終結的開始，這才應該是班主任的困惑。

??“一個好班主任就是一個好班級。”告訴我們班主任的作用之大，這種作用豈是靠著權力的無限擴大化來實現呢？誰能說一個班級就是某個人或者是少數人的？學生是學校的主人公，是學校發展的原動力。是什么讓班主任感到權利太小而困惑呢？是個別學生影響了班級的發展，還是挑戰了班主任的權威？仗義之言也許是一種解釋，對不公平、不科學的班級制度、做法提出異議，甚至極力反對或者消極對抗。這是“問題學生”“參政議政”的另一種方式，班主任何不采納或者嘗試著改變？人生需要對手，班主任同樣需要對手，這對手不僅僅是來自于同行，還來自于自己的部下——學生。這些“問題學生”“后進學生”就是班主任最大的“對手”，他們會讓班主任時刻掛記，時刻警醒，來不得松懈和馬虎。班主任在這些對手里得到了磨礪，得到了成長，得到了成熟……一個成熟的班主任是很少有困惑的。

??班級既然是大家的班級，作為班主任制定決策、制度時，應當像魏書生那樣一切商量著辦，爭取讓更多的學生參與。當一種制度承載著同學們的意志時，這便是一種自信和勇氣；班級制度的制定還應該參考家長的意見，這有助于我們的工作更具科學性和全面性；當面對不同意見和聲音時，要有合而化之的智慧和技巧，能夠“把想法擺在桌面上”。公平行事是一面鏡子，作為班主任本著公平這一原則，便是最好的制度，這才是教師心靈深處的平等和價值的體現載體；不公平之處自然有“聲音、行為”，這就是“種瓜得瓜，種豆得豆”的連鎖效應。一個智慧的管理者、服務者便是堅守底線“公平”。公平產生無形的權力、公平萌發積極的火花、公平夯實一個班級的基石。有了這種心態，困惑自然消弭無形。

??班主任的視野要跳出自己的辦公室，深入班級，躬身而行，把自己的年齡減到學生的“水平”，與學生打成一片，以童心童言看待問題。興許可以破除自我困惑的怪圈。