做一個敢放手的班主任

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

??顧名思義，“敢放手”就是相信學生有自主學習與管理的能力，班主任不再牽著學生的手走路，讓他們大膽的前行，進行有效的自主學習與管理的探索與實踐。

??目前，班主任老師們為什么太累呢？就是因為我們事無巨細必躬行，就是對學生不敢放手。他們總站在自己的立場上去考慮，總以為孩子們什么都干不了。太多的實踐告訴我們，學生們真的有能力做好班主任能做的很多事。魏書生老師是大家，我們可能難以學到他那樣的境界，但是我們身邊不是有很多的班主任比我們清閑嗎？很多名班主任著書立說、出外講學、社會事務等很多，但他們的班級管理做得比我們強很多，原因就在他們敢于放手。

??為什么我要提出做一個“敢放手”的班主任呢？就是因為班主任老師們不敢放手。那大家為什么不敢放手呢？

??首先，很多班主任不了解孩子成長規律。

??在孩子的成長過程中，我們必須讓民主唱響成長的主旋律，民主教育勢在必行。陶行知說：民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。今日的學生，就是將來的公民。將來所需要的公民，即今天所應當養成的學生。

??民主教育提倡學生自治的教育。無視學生的義務與權利，只許學生規規矩矩，不許學生亂說亂動，這是典型的教育專制主義，如此專制教育只能培養奴才。在今天，這種教育應該終結了。社會主義的教育，應該培養的是具有民主精神與法治意識的公民。

??陶行知說，教育須進行六大解放，把學習的基本自由還給學生：一、解放他的頭腦，使他能想；二、解放他的雙手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能談；五、解放他的空間，使他能到大自然、大社會去取得更豐富的學問；六、解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。

??談到這些話，我真是心痛——為現在的孩子們心痛！現在的孩子遠遠沒有享受“六大解放”，相反，他們正遭受著“六大束縛”！孩子的成長需要民主的教育，更需要全面的解放，他們的身心才能得到很好的發展。強壯其身體，文明其行為。只有了解了孩子們成長的規律，我們才敢放手。現在提到的“放養”，我想就是這個意思。

??其次，很多班主任不明白班主任職責。班主任究竟該干哪些事？這個不弄清楚，班主任就會陷入工作誤區，難以自拔。

??班主任管理工作大致可以歸類為“事務性工作”、“協調性工作”、“決策性工作”等三個范疇。

??在事務性工作的層面，要讓學生更多地參與集體事務管理，從而最大限度地發揮學生的主體作用；要讓班主任盡可能少地卷進具體事務的處理，以保證班主任最大限度地發揮自身的主導功能。班主任太多地承擔具體事務的處理，無異于剝奪了學生實現自我管理、自我教育的機會。這就是為什么有時候班主任自己在處理具體事務過程中累得半死，還覺得“吃力不討好”的原因所在。因為我們違背了這“多”與“少”之間的互補性要求，沒能把自己有限的時間和精力用到“刀刃”之上，沒能充當好自己應該充當的角色。

??在決策性工作這個層面，“多”與“少”的要求恰恰與“事務性工作”這個層面的要求形成了反差——班主任要更多地承擔這個層面的工作，更多地發揮自身的影響。因為這個工作層面需要更多的專業背景，更多的科學理論，更多的經驗積累。就此而言，班主任具有學生難以比擬的優勢。

??所謂“互補”簡單地說，對于學生而言，就是他們能夠做的，我們就充分把學生發動起來，讓他們在做中學，在做中成長；對于班主任而言，就是要把我們有限的時間和精力投放到學生所不能做或者難以做好的那些工作。各得其所，各盡其能，彼此互補，班主任就能夠讓自己有限的時間和精力產生最大的工作效益。

??什么是“非我莫屬”的工作？其依據源來自于班主任的職能。在班集體的建設過程中，班主任是一位設計者，而學生才是施工員；在組織班集體活動時，班主任是一位幕后發揮作用的導演，而學生才是前臺活動的演員；在處理班集體事務時，班主任是一位參謀，而學生才是具體的操作者。確定班主任的“主導“角色，就是確定了以“主導作用”為核心理念的職能觀，就成為班主任區分和選擇“非我莫屬”工作領域的依據。

??最后，我認為不相信教育與科學規律。

??其實很多道理，作為班主任的我們其實都懂。但是我們就是不愿意去實踐，為什么？我認為是不相信教育與科學規律。比如，我們很多語文老師知道多讀多寫能提高孩子的閱讀與寫作能力，更可以全面提升孩子們的語文素養。但是他們就是不去實踐。他們寧可多做幾套試卷，都不愿意讓孩子們去讀書。為什么？他們要成績。因為他們覺得做試卷來分快一些，而做閱讀與寫作，來分太慢了。并且他們都承認，看長遠，還是要多讀多寫。其實培養孩子們的語文能力與提高成績是不想違背的。記得05年中考，我們有十個初三，其中有三個重點班，我帶其中一個普通班。初三一年，我就在中考前用了一套試卷，基本上沒有用試卷。我在干什么呢？我就給學生讀書近兩百萬字，看電影十部，指導孩子們寫作每生每周兩篇，最后，我們班語文成績由全校倒數第一變成普通班的最好。中考前的一次模擬考試，語文全校第一名出在我們班。我為什么敢做如此的實踐，因為我相信教育科學，相信教育規律。很多一線班主任之所以不敢實踐，他們有種種借口，其實就是鼠目寸光，不相信教育，不相信科學規律。

??班主任之所以不敢放手就是因為他們不相信孩子成長規律、班主任職責等這些科學的東西。

??如果相信了這些，怎樣放手呢？

??第一，班規由學生們來制定并通過。這樣的班規孩子們會自覺遵守，因為違反班規無異于自己打自己的嘴巴。

??第二，班干部由學生們來確定。通過競選上崗的班干部會更加得到學生們的愛戴與擁護，對于管理班級與活動的組織會更加有效一些。

??第三，班級事務由學生們來處理。對于一些日常事務以及重大決策，由學生決議來處理，不僅會公平公正，而且會很好的鍛煉學生的認知與判斷能力。

??第四，班級活動由學生們來組織。班會以及一些活動盡可能的讓學生們來組織，讓學生們學會統籌兼顧。

??做一個敢于放手的班主任，需要學識、勇氣、實踐與智慧。只有敢于放手，班主任才會輕松愉快的做“非我莫屬”的事情，才有專業發展的可能。只有敢于放手，班主任才會讓學生真正達到“自我教育”的最高境界。做一個敢于放手的班主任，你會感受到教育原來可以這樣幸福。不信，試試？