做善言的班主任

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  對于學生的思想轉化工作，最常見、最為廣大班主任普遍運用的方法，就是“談話法”。那么，班主任在與學生談話的過程當中，怎樣運用語言藝術，與學生溝通情感，捕捉最佳的教育時機，達到理想的教育學生的目的呢？從多年的班主任工作實踐中，有如下幾點粗淺的體會。

  一、磨刀不誤砍柴工。找學生談話，不能心血來潮，隨心所欲，毫無準備。要針對談話的對象，要真正了解談話對象，所謂“知己知彼，百戰不殆”。談話前認真做好研究工作，要對談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學習生活環境等，做到心中有數，制定談話方案，選擇最好的談話方法。在學生的這么多情況中，老師與其接觸得最多的是他們的成績、紀律這兩個方面，因此，我在這兩方面下的功夫比較多。主要是這樣來準備：一是關注他們每次考試的成績。成績是一個學生學習效果的反映，從成績中可看出一個學生學習是否盡了力，偏科現象是否嚴重，或是哪些科目需要加把勁。所以每次考完試后，我都認真歸納總結學生的成績，找出原因，個別分析。二是注意學生紀律方面的表現。紀律方面主要體現在這幾點：上課的表現、課堂紀律、各項文體活動或勞動等。例如學生經常在課堂打瞌睡，浪費了許多寶貴的時間，就要深入地問清楚學生因何睡覺，或是因身體問題，或是因晚上睡覺比較晚，或是其他的原因等。又如學生經常遲到、衛生老是扣分等問題，都要具體問題具體分析。因此，找學生談話，一定要做好充分的準備工作，這樣才能有明確的談話目標，所謂的“對癥下藥”，才能收到良好的效果，不然一桿子地打網下去，什么“魚”也收不到。

  二、也給個座讓學生與教師平起平坐？這恐怕是許多班主任想也沒有想過的。在有些人的心目中，教師坐著說、學生站著聽，似乎是天經地義、無可指責的，不僅教師習以為常，而且學生們也習慣了這種做法，雙方都沒有感覺到有何不妥之處。這其實是教師在把認識的誤區轉化為實際行動！雖然我們平時經常說，要尊重學生的人格，但在實際行動中呢，卻往往忽視甚至漠視學生的人格，“教師坐著說、學生站著聽” 的談話形式便是其典型的反映。因此，班主任在與學生進行個別談話時，不用充當“衛道士”的形象，應該要拋開所謂的“師道尊嚴”，不妨搬一張凳子請學生先坐下來。這盡管是毫不起眼、舉手之勞的小事，但卻能反映出班主任的良苦用心，說明我們班主任已經真正將認識變成了行動，體現出了教師平等待人的心態；換一個角度來說，學生對此也無疑會心存感激、“受寵若驚”的。那么，在這種情況下，我們所進行的談話又怎么會收不到預期的效果呢？請學生坐下來，一方面能使談話更有成效；另一方面，在尊重了學生的人格的同時，也能贏得學生的尊重。一石二鳥、一箭雙雕，我們何樂而不為？

  三、因人而異學生的個性千差萬別，這就決定了教育語言的個體差異性。班主任要善于針對不同的學生，采用不一樣的談話方式，“看人下菜”。譬如，對領悟快、自尊心較強的學生，一般宜采用“聲東擊西”的方法，言詞要含蓄、婉轉，對膽小內向的學生，應化嚴肅于幽默之中，以班主任的態度、語氣消除其緊張情緒；對個性強、脾氣執拗的學生，則要“剛柔并濟”，既不能讓其任性，又要防止學生“頂牛”；對那些缺乏自信心和上進心的學生，應多肯定他們的長處，“長善可以救失”，用學生自身的優點，克服自身的缺點。有一個五年級男生，不但學習成績差，而且不守紀律。他唯一的“亮點”就是體育成績在全班數第一。開學不久，他因影響課堂紀律被我找來了。當時我只字未提他上課違反紀律的事，因為這對他來說已是“老生常聽”了。我說：“你有一個方面，全班同學誰都比不過，你自己知道嗎？”他看了我一眼，沒吭聲。顯然是以為我和他開玩笑。我又說：“我知道咱們班體育成績最好的就是你，這可了不起！”真是“良言一句三冬暖”，短短一席話，居然成了他進步的起點。后來，這個學生不僅能經常為集體做好事，學習成績也有了進步。畢業前夕還被評為“學雷鋒積極分子”。學生中總是存在個體差異的，只有根據這種差異，選擇與之相適應的教育語言，才能達到談話的目的。如果我當時不是“因人定調”，而是狠狠地訓斥一頓，說不定那個男生會“破罐子破摔”的。

  四、足夠的耐心與容忍我們面臨的教育對象中，難免有后進學生，對后進學生，不能急于求成，畢其功于一役。譬如：學生作弊，可以這樣和他談話：“教師是了解你的，你很想把這門課考好，你也一定知道作弊是錯誤的。但你一定是出于某種原因，才采取不正確手段的。你是否可以把原因告訴我啊？”人非草木，孰能無情？教師既嚴肅又不失熱情關心的話語，學生是心領神會的，這有利于他放松緊張情緒，清除逆反心理。誠懇真摯的態度，語重心長的告誡，會感動學生的。每次談話后，要及時檢查，談話是否起了作用。檢查方式可以是教師直接觀其行聽其言，也可以通過其他學生間接了解。這就是及時抓反潰，發現有進步，就要及時鼓勵，在適當場合公開表揚。如果通過檢查，發現前次談話效果不大或者沒有效果，教師不要焦躁，更不要氣餒，應及時查找原因。只要找到癥結，對癥下藥，耐心治療幾個療程，還是可以收到談話效果的。

  老師與學生談話，一定得真正體現是師生之間的親切“談心”，而不是“我說你聽” 的強行灌注。可以說老師與學生談話與其說是用口講，還不如說是用“心”。以心換心，人之常情，沒有誠意，難以服人。一次成功的談話所付出的辛勤，不亞于一堂好課的藝術構思。課堂教學要講究藝術，同樣，與學生談話也得講究藝術。這樣才能用語言去擦燃學生心靈的火花。