班主任工作的幾點(diǎn)嘗試

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

  從這群孩子剛?cè)雽W(xué)起，我就陪著他們，一帶就是五、六年，看著他們逐漸長高，陪著他們慢慢懂事，我們相處得一直很和諧。看著如今和我一般高的孩子們，心里總會升起一種成就感。回顧這些年的班主任工作，邊做邊學(xué)，理論知識學(xué)了不少，前輩們的做法也耳濡目染，吸收了不少的間接經(jīng)驗(yàn)。由于喜歡和孩子們打交道，喜歡班主任這項(xiàng)工作，所以常常思考，摸索，也有了自己的一套做法。

  一、班級管理 原則當(dāng)先俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，在由幾十人組成的班級中，必須制定嚴(yán)密的制度，只有靠制度來約束人，才是最有力量的。在這一點(diǎn)上，我盡量做到管理人性化，我請同學(xué)們出主意，一起制定班級制度，讓同學(xué)們有了主人翁意識，為日后執(zhí)行制度打下了基礎(chǔ)。

  制定了好的制度，如果不按制度辦事，仍然會形成“一盤散沙”的局面，這就得講原則了。制度面前人人平等，觸犯了制度，就得受到相應(yīng)的懲罰，而且得一罰到底，落實(shí)到位。久而久之，便使學(xué)生有了“制度在我心里”的良好局面。

  在班級管理中，光有一味的“嚴(yán)”那也是不行的。我還和我班的班干部一起把握了另一個原則：面對學(xué)生的言行，可管可不管的，不管，該管的堅(jiān)決管到底。這樣，還給了同學(xué)們一個自由的空間，也不會讓同學(xué)們對管理者存有戒心和厭煩心理。等到出現(xiàn)了較嚴(yán)重問題的時候，同學(xué)們也就更容易接受教育了。這樣，便營造了一種和諧的管理氛圍。

  二、啟發(fā)學(xué)生 我當(dāng)惡人記得那是我這個班的學(xué)生還在讀二年級的時候，有個單親家庭的孩子叫鄭翔方，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差，三番五次教育后，仍不交作業(yè)。我氣惱極了，當(dāng)著全班同學(xué)的面，把他好好的批評了一頓，可他一幅滿不在乎的樣子，讓我火冒三丈。我沖到他的座位上，揪出他的書包，揚(yáng)言要把他趕出校門。雖然他這時已經(jīng)意識到了事情的嚴(yán)重性，但已經(jīng)晚了，我的話已經(jīng)出口，在眾目睽睽之下，不可能輕易收回，我只能繼續(xù)“演”下去，心里卻想著這“戲”怎么收場。當(dāng)鄭翔方在我的強(qiáng)迫之下，一步一步挨到門口時，怎么也不肯走了，用可憐的眼神苦苦哀求著我。我決定就從這兒找臺階下。我把目光轉(zhuǎn)向同學(xué)們，說：“同意讓鄭翔方回家的同學(xué)請舉手?！苯^大多數(shù)同學(xué)“順”著我的意思舉起了手，只有幾個同學(xué)有些遲疑。我顯得極為平靜，說：“我表揚(yáng)沒有舉手的同學(xué)。”顯然，大家都很意外，我接著說：“老師剛才太生氣了，所以說了很多氣話，可你們怎么能跟著老師錯呢？鄭翔方可是你們的同學(xué)呀，老師這樣對待他，他已經(jīng)夠難過了，你們也這樣排斥他，他不是更難過了嗎？”話說到這兒，我的余光看見鄭翔方在用袖子擦眼淚?！澳悄銈冋f，還要不要讓他回去？”“不——要！”同學(xué)們齊聲回答。這時，聰明的周硯瀟走上前來，把淚流滿面地鄭翔方領(lǐng)回了座位。

  雖然經(jīng)過這件事，我仍然沒能讓鄭翔方在短期內(nèi)養(yǎng)成天天按時交作業(yè)的習(xí)慣，只是有了一些進(jìn)步。不過，我認(rèn)為在這件事中，我收獲最大的是全班同學(xué)的善良，以及能辨別是非，敢于向錯誤挑戰(zhàn)的品質(zhì)。有了這樣的收獲，當(dāng)回“惡人”也不錯。

  三、特殊學(xué)生 “一國兩制”陳詩盛上小學(xué)前，是由生活在農(nóng)村的爺爺、奶奶帶大的，奶奶非常寵愛這唯一的孫子，要什么給什么，事事順著他，甚至出門都不用他自己行走，直到五、六歲，還是奶奶背進(jìn)背出。

  上了小學(xué)以后，行為極為散漫，毫無約束，經(jīng)常與人發(fā)生矛盾，在老師講課的時候，隨意下位，插嘴，甚至?xí)洳欢〉卣f一句臟話，讓人哭笑不得。他很沒有禮貌，哪怕跟老師說話，也是用“哎”引起對方注意。他不會與人交流溝通，所以他很孤獨(dú)，因?yàn)楣陋?dú)，所以他就更要用他特有的方式引起大家的注意。這樣便形成了惡性循環(huán)。

  起初，我覺得很棘手，后來我發(fā)現(xiàn)他很聰明，每次回答問題又快又準(zhǔn)。這讓我有了一絲欣慰。經(jīng)過幾年的馬拉松式的約束與教育，他不說臟話了，與人說話時，會用稱呼了，但愛插嘴，上課愛亂動的毛病仍然間歇性的出現(xiàn)。

  經(jīng)過長時間的觀察，摸索，我發(fā)現(xiàn)他在老師的嚴(yán)格要求下，在想辦法約束自己，可時間稍長一點(diǎn)后，他就會出現(xiàn)反彈現(xiàn)象，就像一個浮在水面的皮球，越是往下按，皮球越是彈得高。針對這種現(xiàn)象，我決定給他特殊的寬松環(huán)境，不再理會他的那些小毛病，反倒更關(guān)注他的思維，他的想法，不管他是舉手發(fā)言也好，還是隨意插嘴也好。我還允許他開點(diǎn)小差，或是下下位，活動活動，但不能影響同學(xué)們上課。這種做法持續(xù)了一段時間后，我意外的發(fā)現(xiàn)，他的那些行為漸漸少了，把較多的精力放在學(xué)習(xí)上了。我想隨著老師注意力的轉(zhuǎn)移，他的注意力也跟著轉(zhuǎn)移了吧。

  其實(shí)，我覺得班主任工作是一門藝術(shù)，班主任工作沒有定法。班主任在班級管理時應(yīng)該人性化、藝術(shù)化。善于從學(xué)生的角度出發(fā)，本著幫助學(xué)生成長的宗旨，關(guān)愛學(xué)生，不斷地摸索出新辦法，針對不同的個性，適時選用恰當(dāng)?shù)募记?，直接或間接的引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生最好的和最想要的教育。