班主任工作的三大塊

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  班主任工作千頭萬緒，然而細想起來，主要是三大塊：建立班級文化，班級日常管理，個別生教育。

  所謂建立班級文化，其實就是樹立良好班風。要使班集體有目標，有活動，有特色，有凝聚力，要使學生生活在這個集體里，有歸屬感，安全感，成就感和自豪感。

  日常管理的意思似乎很清楚。但是究竟應該管什么，誰來管，何時管，如何管，管到什么程度，卻很值得詳細研究，不少老師并未想清楚這些問題，大家意見也不一致。

  個別生（問題學生）教育也是教師的基本功，是牽扯教師大量精力的工作。

  一二兩項是面上的工作，第三項是抓點。

  面對這三大塊工作，如何分配自己的精力，據此可以很明顯地看出班主任的專業水平。

  我發現多數班主任較少在班級文化上動腦筋，他們的全部精力幾乎都用在日常管理和個別生教育方面了，而且糟糕的是，他們抓個別生教育用的卻是日常管理的辦法（批評，懲罰，表揚，評比，關愛等等），因為他們不會個案診療。

  越是優秀的教師，用在日常管理方面的時間和精力越少，他們一頭側重抓班風，推動全局，另一頭抓住個別生，防止紕漏，如此日常管理就主動多了，容易多了。

  抓班風需要一種戰略眼光，個別生診療需要心理學知識，這都是專業含量比較高的工作，只有日常管理，可以跟著學校評比和檢查走，可以靠賣力氣出成績。于是多數老師都把精力用在這地方了。這是很多班主任專業水平長期得不到提高的重要原因——班主任工作日常管理化了，管理壓倒了教育，管理替代了教育，有管理，無文化。

  我個人研究班主任工作，過去一段時間側重第三塊——個別生的診療。我寫出了《問題學生診療手冊》，對個別生的問題進行了分類專題分析，我還研究了幾百個具體案例，出版了《今天怎樣做教師》（中學案例100個），《教育智慧從哪里來》（小學案例100個）。這樣，我對個別生教育的研究，就有了階段性成果。

  現在我想開始重點研究第一塊——班級文化問題，也就是班風問題。我想這個問題的研究對提升廣大班主任的工作境界和精神境界有很大意義。我希望用五年左右的時間大致搞清楚班級文化的問題，讓班主任明白自己工作的本質并不是“管”學生，而是在創造一個微型的（班級）文化生態環境。

  在我看來，班主任工作的主要任務（根本任務）并不是抓學習成績，而是和學生一起，締造一種良好的生存環境。班主任把主要精力放在抓分數上，這正是我國教育的大弊端，是班主任工作的扭曲。

  而且我認為，搞好學風，應該主要屬于教學工作，而不是班主任工作。比如我是班主任，我教語文，那么學生是否愛學語文，學習成績如何，我作為語文教師應該負責。但是如果學生學習數學缺乏興趣，成績不理想，這就應該主要是數學老師的事情，而不是我班主任的事情。我在這個問題上所起的作用，頂多是輔助作用。現在，不管哪門課學生無論何種原因不聽講、不寫作業、學習沒有興趣，都要找班主任，我覺得這是不公正的，這是班主任職責的任意擴大化。

  那么班主任在學風方面有沒有責任呢？有。他的任務只是努力保證班級整體有基本正常的學習氛圍，保證學生遵守基本的學習紀律，剩下的學習問題就應該是任課教師的事情了。非班主任如果和學生搞得關系緊張，或者教學能力不行，則他的課學風不好，怎么可以片面問責班主任呢？班主任不是任課教師的助教，也不是各科的公共監工。

  我感覺我們歷來有一種傾向，把班主任看成學生的“二家長”，好像這幾十個學生就是班主任“你們家的孩子”，承包給你了，跟我頂一句嘴我也找你。這就給班主任造成了許多不合理的壓力，影響他們的心理健康。久而久之，任課教師會有一種要求——班主任把孩子一切都理順了再交給我，我只管講課。這不合理，而且對提高任課教師的教育能力十分不利。