用愛定位班主任角色

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  談到班級管理，我們就會說到愛每一個(gè)孩子，可是在我們平時(shí)的工作中，提到調(diào)皮的孩子，提到智力差的孩子，提到注意力不集中的孩子，有多少班主任能做到心平氣和呢？恨鐵不成鋼的思想對孩子們來說就是欺壓，以我們的高度來定為孩子，讓本性天真的孩子變得少言寡語，讓活潑可愛的孩子變得呆若木雞，讓童年的游戲變得屈指可數(shù)，讓大人的嘮叨占據(jù)了孩子們的大腦，想想我們的管理，是不是愛的不理智呢？

  班主任，班級管理的主人，有責(zé)任讓沒一個(gè)孩子健康快樂的成長，積極主動(dòng)的系，要避開前面所說的，在完成這一責(zé)任，我們要給管理定好位，愛是中心，我認(rèn)為：

  一、愛的融入。每一位孩子都渴望老師能看到自己。那么，我們就努力讓自己融入每個(gè)孩子的內(nèi)心。一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一次撫摸，一次談心，都能讓孩子興奮起來。我們不妨在走進(jìn)教室時(shí)，先別走上講臺，先在孩子們中間轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，用我們智慧的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子的變化，比如孩子穿了新衣服，你說句贊揚(yáng)的話；孩子理發(fā)了，你贊揚(yáng)他一句；孩子坐得端正，你讓大家向他學(xué)習(xí)；孩子衣領(lǐng)不正，你伸手幫忙……看似平常事，卻能讓孩子打起精神上課，心情好了，學(xué)習(xí)起來也就輕松愉快。

  二、愛的理解。正視孩子的問題，孩子犯錯(cuò)誤是極其平常的。如孩子完不成作業(yè)，我們應(yīng)允許他們說明理由，即使是假的，也要先給予信任，等再出現(xiàn)這類錯(cuò)誤時(shí)，抓住孩子的謊言，進(jìn)行正面教育，以自己的關(guān)愛讓孩子明白自己的欺騙是錯(cuò)誤的。不妨試試在下次布置作業(yè)時(shí)，統(tǒng)一的前提下，單獨(dú)再找不完成作業(yè)的孩子談一談，商量減少一小部分，孩子會覺得作業(yè)少了，心里輕松了，就不認(rèn)為是負(fù)擔(dān)了。等少量作業(yè)可以如期完成時(shí)，再激勵(lì)孩子：“相信你，也會像別人一樣把作業(yè)全部完成，你可以嗎？”我想他們的回答一定是肯定的。

  當(dāng)孩子打架時(shí)，我們應(yīng)該做和事佬，而不是法官。讓任何一方都覺得老師不偏袒對方，樂意為他們服務(wù)。孩子們的是非不強(qiáng)，但是心里抗拒是有的。往往都先說別人的問題。我們要認(rèn)真傾聽，站在每一個(gè)人的立場上說句好話，都能讓孩子激動(dòng)的心平靜下來，氣氛融洽了，再調(diào)解就輕而易舉了。

  三、愛的細(xì)致。班內(nèi)無小事。這是我做班主任以來一直的觀點(diǎn)。培養(yǎng)好班級助手，相當(dāng)于自己多了幾雙眼睛，眼睛多了，看得自然就全面了。助手的每一次匯報(bào)，我們都要放到心上，并落實(shí)到行動(dòng)。好事、壞事都要如此，這樣才能讓助手有工作動(dòng)力。我們也要勤轉(zhuǎn)、勤看、勤總結(jié)、勤交流。事無巨細(xì)，孩子會覺得自己被關(guān)注著。如孩子們在游戲時(shí)，我們加入其中，我們可以謙虛一點(diǎn)，甚至故意犯錯(cuò)誤，借此機(jī)會表揚(yáng)孩子的聰明靈活。他們會非常開心。感情好了，以后我們的班級工作也就好開展了。

  孩子們是有思想的人，不是物體，也不是神，班主任是班級管理的主人，而不是統(tǒng)治者，擺正好各自的位置，才能讓我們的管理更有效，愛一定要互愛才為真愛啊！