感受心靈、走進心靈、培育心靈

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

  著名的教育家魏書生曾經(jīng)講過：教師應具備進入學生心靈世界的本領。是的，育人先要育心。只有走進孩子心靈世界的教育，才能引發(fā)孩子心靈深處的共鳴。我是一名低年級班主任，十幾年的班主任工作，我深切的體會到：班主任，要耐心傾聽，感受心靈；要真情交流，走進心靈；要貼近童心，培育心靈。低年級班主任，鑒于孩子的年齡特點，更要用真情付出，去譜寫“心”的對話，更要用傾情交流，去創(chuàng)造“心”的教育。

  一、 感受心靈，傾聽“心”的呼聲

  低年級學生情緒容易沖動而且多變，自我調(diào)控能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍然比較差，特別容易受外界的影響與暗示，加之年齡小，膽子小，很多孩子遇到不愉快的事情不會主動和老師交流，不良情緒藏在心里，帶到家里，不僅影響學習，還可能會影響同學關系，影響孩子的心理健康。為了能及時聽到孩子的心聲，我給每個孩子設計了一張“心情表”，孩子們每天在心情表中以笑臉、哭臉的形式反映自己的心情，以便老師及時發(fā)現(xiàn)孩子的不良情緒，尋找途徑，及時調(diào)節(jié)。

  一天，蒙蒙和林林打架了，我嚴厲地批評了身為組長的蒙蒙。第二天早上，我在蒙蒙的心情晴雨表中發(fā)現(xiàn)了一個“哭臉”。上課時，我觀察蒙蒙，發(fā)現(xiàn)他的眼神兒總是躲閃著我，錚錚的坐著，我忽然為自己不冷靜的發(fā)火，感到自責。蒙蒙本來就膽小、懦弱，我粗暴的批評，一定傷了孩子的心。孩子的行為是有原因的，我應該給他傾訴的機會。午休時，我領著蒙蒙來到辦公室。拉著蒙蒙的小手，我輕輕地說：“怎么了蒙蒙……”我的話還沒說完，蒙蒙的眼淚就刷得流了下來，不住地抽噎著，好久才斷斷續(xù)續(xù)地說：“林林，總欺負我，爸爸說他打我，我再不還手，回家就湊我。”孩子的一席話讓我深思：林林平時是有些暴力傾向，以往我總是囑咐大家不和他計較。一方是老師“謙讓”的教育，一方是爸爸的“還手”的要求，孩子至入兩難的境地。幫孩子從困境中解脫，不失時機的對兩個孩子進行引導，這是老師的責任。

  思考良久，我想出了一個兩全其美的辦法。我準備好一個雞毛毽找到淘氣的林林，對他說：“這是蒙蒙托我送給你的，他讓我轉(zhuǎn)告你，想和你成為朋友……”聽到這，林林不好意思地說：“老師，是我先打他的，我錯了，以后我再也不打人了，我也有個毽子，送給蒙蒙行嗎！”聽了孩子的話，我激動極了，連忙帶著他找到蒙蒙。兩個毽子將兩顆稚嫩的心連在了一起，讓我感到了教育的力量。

  家長會上，我激動地給家長們講述了兩個毽子的故事，會場上靜極了，家長們被深深地感動了，都說一定會教育孩子注意團結，友好相處。

  靜下心來，傾聽學生的心聲，使我們的教育做得更加精細。如果，不設置“心情晴雨表”，我怎能洞察孩子的內(nèi)心呢？如果，我不給孩子傾訴的機會，我怎能抓住這個教育的契機呢？如果聽到爸爸的“還手”的要求，我就一味責恨家長和我的教育背道而馳，我又怎能讓更多的家長信服呢？太多的如果，這真的需要我們教育者放下教師的架子，傾聽孩子的訴說。

  那么，與孩子溝通時，我們該如何傾聽呢？十幾年的班主任經(jīng)驗告訴我，“傾聽心聲”要做到“四要”：

  要注視的“聽”，傾聽孩子的訴說時，要用眼睛看著孩子，表達你對他的尊重。

  要專心的“聽”。聽孩子訴說時不要一邊做其它事一邊聽，這樣會讓孩子失去對你傾訴的興趣。

  要傾心的“聽”。 傾聽孩子說話時要保持微笑，作出同情、吃驚的樣子，讓孩子感覺到你能夠理解他。

  要冷靜的“聽”。當孩子說到關鍵問題或敏感問題時，要冷靜分析，尋找解決問題的途徑。

  總之，傾聽孩子，既不意味著你認可他的情緒，也不等于你縱容他。恰恰老師是要通過傾聽，幫助他逐漸增長應付重要挑戰(zhàn)的能力，學會控制并處理自己的情緒。

  二、 走進心靈，進行“心”的對話

  我們班每個孩子都有個小本本，那是我們師生說“悄悄話”的地方。它使我走進孩子的情感世界，在維護孩子自尊的同時，感受他們的喜怒哀樂，引導孩子的行為。那么，和學生的“悄悄話”都可以談些什么呢？總結幾年來的和孩子們“對話”的經(jīng)驗，我想和學生的“悄悄話”要寫在以下幾點：寫在品德迷失處，寫心靈陰郁時，寫在質(zhì)疑問難處，寫在喜訊進步時。

  這天上操時間，我見教室的燈沒關，準備到班里去關燈，走到教室門口，卻聽到里面有聲響，通過后門的觀察孔，我看到巍巍正在翻同學的書包，他把同學的機器貓鉛筆刀藏到自己的口袋里，證據(jù)確鑿，我真想沖進去大聲斥責他，但理智制止了我，我知道，我的不留情面可能會讓這個孩子從此失去自尊，我決定給他一個機會。午休時，我在大家面前講了偷拿東西的的害處，然后說明：我已經(jīng)知道是誰拿的了，他只是想看看，一會兒就還回來。我告訴同學們：讓我們做個游戲，一起和老師到室外排隊，再按順序，每人單獨回到教室內(nèi)待半分鐘，相信，“機器貓”會自己回來的。十幾分鐘以后，當我們重新回到教室，“機器貓”果然回來了。令我欣慰的是，這孩子在悄悄話里寫到：老師，今天我錯了，請您原諒我，謝謝您給我保密。我激動地回話到：老師理解你，你只是因為好奇，下次如果喜歡同學的東西，一定要對主人說：我想借看一下。說了就是“借”，不說就是“偷”，雖然一字之差但這區(qū)別好大好大。第二天孩子在悄悄話本上，畫了一顆大大的心，中間寫著：送給老師媽媽。這以后這孩子真的再沒出現(xiàn)過這種現(xiàn)象。

  在這件事之后我做了反思，我寫到：真慶幸自己能夠冷靜處理，否則宣揚出去，同學的唾棄可能會使這個孩子真的成為小偷，而且，可能激活班里更多的不良風氣，出現(xiàn) “破窗效應”。因為公眾的麻木不仁，會讓壞的行為滋生。

  后來這個孩子和我成為了傾心交談的朋友。在我生病住院期間，他手捧鮮花到醫(yī)院看望我。看到我做完手術疲憊的樣子，孩子傷心地哭了，他對醫(yī)生說：您一定要讓我們老師媽媽快點好，我們就要開學了，我和同學們都等著她。同病房的病人和醫(yī)生都不知道孩子為什么會對我如此依戀，我知道，這濃濃的師生情，源自我們師生心靈的交融。

  悄悄話，實在是一種極好的交流方式，在平凡而普通的交流中，我對學生滲透著“做人”的教育。事實上，當學生對你說出悄悄話的時候，你的教育就很容易成功了，尤其是對單親的學生。

  一天，小月在悄悄話中向我傾訴：老師，奶奶恨媽媽，就總罵我，我不想活了……看到這兒，我的心久久不能平靜，該怎么幫助這個單親家庭的小姑娘呢？思考良久我寫下了這樣的回話：“小月，奶奶每天接你時都向我打聽你的學習，她是愛你的。老師也是愛你的，我一直把你當作自己的孩子，希望你快樂地生活” ……

  我們每天通過“悄悄話”交流著。她告訴我，爺爺病了，她很擔心。下午我利用休息時間帶她到醫(yī)院看望爺爺，又把她帶到自己家，幫助她復習功課。給她買來好看的頭花帶上。直到現(xiàn)在，我也忘不了她悄悄話中的那幾句：鄭老師，我最喜歡和您說悄悄話，跟您講話，就像和媽媽說話……漸漸地，她不再孤寂了，努力學習，期末被評為“優(yōu)秀生”，區(qū)故事比賽還獲得了一等獎。看到孫女的進步，奶奶臉上的愁云也不見了。

  “悄悄話”引領進我走進學生的情感世界，在心靈的對話中，我?guī)秃⒆觽兘獬闹械臒溃鉀Q生活中困惑。

  悄悄話的溝通不僅為我對學生的教育助了一臂之力，還為打開學生的寫作之門營建了一間又一間的素材庫。今年暑假，我班的文心同學在全國小學生技能大賽中，朗誦了與我對話的中的一段“悄悄話”，深深地感動了在場的評委，一舉奪得一等獎第一名的好成績。幾年來，我回復給學生的悄悄話總計超過360萬字，細細算來連自己都不敢相信，竟然相當于近十部長篇小說。

  從98年到現(xiàn)在，八年來，“悄悄話”不知伴隨我度過了多少不眠之夜，幫助我化解了多少個難解的心結。回顧幾年來和學生對話的經(jīng)歷，雖苦猶甜，支持我做下來的這份精神動力，就是其中那份真摯的情感。今后，我還將一如既往地將悄悄話進行到底，用真摯的情走進學生的心靈！

  三、 培育心靈，揚起“心”的風帆

  心理學中的“瓦拉赫”效應告訴我們：學生不是一塊可以任意搓揉的泥團，而是有著自己獨特個性的“根塊”。班主任的工作應是一門“因勢象形”的根雕藝術，應是“一把鑰匙開一把鎖”的個性教育，作為班主任要尊重每一個孩子的個性，幫不同個性的孩子揚起不同的心靈之帆。

  根據(jù)我們班學生大體表現(xiàn)出不同心理特征，通過對每位學生大量個案材料的細心分析，我將學生大體劃分為五種基本的個性類型，并據(jù)此設    計出了五種個別工作方案。

  聽話型——聚合鼓勵促進步

  沖動型——啟迪理智可制怒

  表現(xiàn)型——因勢利導促提高

  倔強型——曉之以情融堅冰

  低沉型——喚醒自信促成功

  子豪就屬于“沖動型”的孩子。對他的教育我就采取了“啟迪理智”的方法，通過家訪我了解到：子豪由爺爺、奶奶帶大，老人事事都依著孫子，日久天長子豪養(yǎng)成了沖動易怒的壞脾氣，經(jīng)常為一點小事和同學發(fā)脾氣，過后又總是后悔。為了得到子豪父母的支持，我給子豪父母，發(fā)去了一封言辭懇切的郵件，表達了我希望幫助子豪改掉沖動脾氣的想法，并希望得到他們的配合。

  很快子豪的爸爸回復了郵件，在郵件中介紹了給子豪制定的計劃，并提到自己要以身作則。

  于是我和子豪，還有子豪的家長每日以笑臉、哭臉的方式對他一天在家里和學校里的情緒做出評價，每周都以網(wǎng)絡郵件的形勢發(fā)送到子豪的郵箱中。我還把和子豪的悄悄話改成了網(wǎng)上通話，以便及時給子豪指明努力的方向。

  子豪入隊了，那一天我又收到子豪爸爸的郵件。郵件中寫道：

  子豪的每一點進步都與您的大度、容忍、鼓勵分不開，非常感謝您的良苦用心。

  網(wǎng)絡聯(lián)系及時地為孩子輸送去老師的鼓勵，啟迪孩子理智的思考，使得孩子學會做自我的心理裁判，逐漸改變沖動易怒的壞習慣，學會了做情緒的小主人。

  聰明的龍龍，很熱情，他屬于“表現(xiàn)型”的孩子。做班長，是他由來已久的愿望，可是競選的縷縷失敗，使他很灰心，甚至感到在學校不快樂。我想：想當班長并不僅僅說明孩子想表現(xiàn)自己，還要看到他樂于承擔責任的一面，對這樣的孩子要因勢利導，切忌打擊他的熱情。又一次競選后，他的票數(shù)和另兩位也報名做班長的同學相差一票。我決定給孩子一個機會，讓他在負責任的過程中，體驗快樂、學會責任。于是我高高地舉起手來，鄭重地說，同學們還記得龍龍給大家?guī)淼南阍韱幔克荜P心同學，老師想投他一票。同學們欣然接受，龍龍感動得哭了，這樣我們班有了三位班長，我?guī)退麄儼压ぷ鬟M行分配，及時指導，三位班長配合默契，尤其是龍龍對于自己的工作特別負責，每周選舉優(yōu)秀干部時他都榜上有名，期末他被大家評選為三好學生。我想，龍龍的成功，就取決于老師的“因勢利導”吧！

  班里喃喃，學習困難，很自卑，但是她愛跳舞，在我的幫助下，喃喃以良好的自身條件，進入了市“七色光”舞蹈團。三十晚上，我接到了喃喃的電話，她欣喜地告訴我：春節(jié)聯(lián)歡晚會有她參加表演的“福娃舞蹈”。打開電視，看著孩子的動情地表演，我的眼眶濕潤了，學生的喜訊是老師最大的幸福。

  是呀，我們的每一個孩子都是“瓦拉赫”，用寬容之心看待孩子的缺點，用期待之情開掘他們的優(yōu)點，幫孩子點燃希望的光芒，讓純真的心靈揚起風帆，自主前行。

  感受心靈，我輕輕叩響了學生的心靈之門；走進心靈，我和孩子在情感上共鳴；培育心靈，我與教育結下不解之緣。十幾年來我同學生一起成長，我奉獻著愛，同時也被許多領導和前輩關愛著，在愛的滋潤下我取得了長足的進步：曾獲北京市紫禁杯班主任特等獎，北京市優(yōu)秀德育工作者，北京市語文學科骨干教師，朝陽區(qū)十佳班主任，朝陽區(qū)教育勞動獎章的稱號。《現(xiàn)代教育報》《朝陽教育》先后報道了我的事跡。成績和鮮花只代表過去，教育永遠是我魂牽夢繞的事業(yè)，既然選擇了方向，便只顧風雨兼程。我愿化作那潤物細無聲的春雨，將綿綿的師愛灑向那渴求理解的心靈！