班主任工作中心理學(xué)理念的應(yīng)用

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

  我們總會抱怨班主任工作很苦、很累，難道，班主任工作真的沒有一個幸福的出口嗎？

  我是一名心理教師，四年前擔(dān)任班主任工作。教師節(jié)，畢業(yè)班孩子的探望，長長短短的祝福短信，讓我深深感到幸福。一直都相信，付出多少辛苦，就會收獲多少幸福。在當(dāng)班主任之前，這是一個小學(xué)科老師無法體驗到的幸福。

  但我明白，收獲這份幸福之前，也經(jīng)歷了很多痛苦與艱辛。

  初為班主任的我，惶恐、不安、焦慮、暴躁、防備，隨時準(zhǔn)備接受家長和學(xué)生的評判及質(zhì)疑。曾走入許多誤區(qū)，曾作困獸之斗。

  慢慢平靜下來，不斷反思，用心理學(xué)知識，分析自身存在的問題，用心理學(xué)理念指導(dǎo)自身班主任工作，不斷告誡自己尊重規(guī)律、按規(guī)律辦事，終于慢慢開始體會到做一個班主任的幸福。

  下面，就是心理學(xué)理念在自身班主任工作中的應(yīng)用，也是自我成長和尋找幸福的過程。

  1、鉆牛角尖

  很多老師都會善意地表揚：“金瑾對工作太認(rèn)真負(fù)責(zé)了?！敝贫ㄒ豁椢艺J(rèn)為非常重要的班規(guī)，就一定要求全班每一個人100%執(zhí)行。比如集體活動，要求每一個同學(xué)都必須參加；7:20要求每一個學(xué)生必須到校，什么事都要按照我的方式去做……肯定會有例外的情況，可我接受不了，與學(xué)生反復(fù)較勁，折磨與自我折磨。當(dāng)較真變成了較勁時，我實際上已經(jīng)把自己變成了一個孩子，已經(jīng)降到學(xué)生的高度與他們較量，而失了一個老師應(yīng)有的度量和智慧。這樣的較勁，很容易激起學(xué)生的逆反心理，使一些問題行為“固著”。

  當(dāng)感到精疲力竭，甚至痛苦不堪時，開始反思自己的問題。做事認(rèn)真固然好，但心理學(xué)中最強調(diào)“換位思考”，我卻常常從自己的角度出發(fā)，事事要求學(xué)生按自己的方式去做，過分理想主義和完美主義。

  繼續(xù)追溯這一性格的成因，媽媽是個強勢的人，從小對我要求嚴(yán)格，很多事必須嚴(yán)格按照她的要求去做，這在很大程度上影響著我的性格，這在心理學(xué)中稱為“代際遺傳”，很多東西，會通過家庭由父母傳遞給孩子。

  找到了問題的根源，我不能從父母那做功，但可以在自己身上做功。因為代際遺傳絕不是一個咒語，積極心理學(xué)認(rèn)為：“我們無法改變過去已經(jīng)發(fā)生的事情，但一定能改變那些事件對我們的影響。”所以我有責(zé)任，認(rèn)識自身的局限，并通過努力克服自身的局限，盡量少地將它們傳遞給我的孩子、我的學(xué)生。

  因此到了初三和現(xiàn)在的新班級，不斷地意識到并努力克服自身愛鉆牛角尖的問題，尊重“人群正態(tài)分布”的客觀事實，即在學(xué)習(xí)、素質(zhì)、守紀(jì)等各個方面，大部分正常、普通，少數(shù)優(yōu)秀，少數(shù)問題較多。每一個班，不可能沒有問題行為的孩子。而再優(yōu)秀的孩子，也不可能沒有問題。尊重規(guī)律，才能心態(tài)平和，才能有更多寬容，才愿意想辦法幫助有問題的孩子。既放過了學(xué)生，更是放過了自己。

  2、情緒化

  情緒化、敏感，也是自己的性格特點。初一初二，遇到不交作業(yè)的同學(xué)較多，或課堂紀(jì)律不好之類的問題，就會當(dāng)著全班同學(xué)大發(fā)脾氣。會真的因為學(xué)生非常生氣或傷心。班長曾對我說：“老師，你太情緒化了?！?

  我明顯感到自己發(fā)脾氣時，學(xué)生的負(fù)面情緒，他們并沒有覺得自己錯了，或想怎樣表現(xiàn)得更好，只表現(xiàn)出煩躁和消極的抵抗。因為學(xué)生年齡尚小，在遇到一些問題和錯誤時，他們實際希望成年人（家長和老師）告訴他們該怎么辦，可這時，如果成年人自身都陷入不知所措的情緒化，情緒發(fā)泄式地責(zé)備而不能提供有效的方法，就會讓學(xué)生更不知該怎么辦，并且產(chǎn)生對成年人的不信任。

  總結(jié)了之前的經(jīng)驗教訓(xùn)，初三分班后，無論學(xué)生犯了多大的錯誤，都不隨便對學(xué)生發(fā)脾氣。先讓自己平靜下來，換個角度思考學(xué)生的錯誤，找到錯誤中積極的一面，想好了如何處理，再叫來學(xué)生，很平靜地告訴他沒關(guān)系，無論多大的問題都能解決，愿意陪他一起面對，然后安靜地聽學(xué)生說對自己問題的認(rèn)識。這樣，學(xué)生往往很懂事、很坦誠，問題都能非常圓滿的解決。

  現(xiàn)在新初一，孩子犯了錯誤，單獨叫來辦公室，先聽他們說自己的看法，說完后，我不批評他，而是表揚開學(xué)以來我在他身上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，和我對他的期望，每當(dāng)這時，幾個孩子無一例外地流下了眼淚。之后幾天，能明顯看到他們在朝著我描述的期望努力。終于明白，對于經(jīng)常犯錯的孩子，他們過去的生活中根本不缺少批評，批評只會讓他們的心越來越堅硬。我們不需要發(fā)很大脾氣，花很大力氣，只需心平氣和地與孩子聊聊，或許會有意想不到的效果。

  當(dāng)我靜下心來，不再害怕學(xué)生犯錯和與學(xué)生談話，就像告訴學(xué)生的，我也相信沒有什么問題解決不了。只有hold住自己，才能hold的住全班。作為教育者，要想成為學(xué)生成長的后盾，我們必須有強大的內(nèi)心。

  以上，是我的兩個自省的例子，從中可以看出，班主任工作中，曾經(jīng)最困擾我的問題，其實源于自身。所以，當(dāng)我們覺得自己的角色不幸福又無法改變角色時，最好的辦法是在自己這里找找問題，并分析問題的來源，用科學(xué)的理論和方法加以指導(dǎo)，不斷覺知和改善，讓自己和身邊的人都覺得幸福。用愛陪伴，看到學(xué)生的成長，自己也有所成長，便不虛此行。