在成長中享受班主任特有的幸福

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  在教育事業蓬勃發展的今天，“與學生共同成長”，已經成為時代賦予教師的一種責任和使命。因為直接面對生動活潑、日新月異的孩子，承擔著更多的教育職責和教育任務，所以，“成長”對于班主任而言尤為重要。它更多地體現在生命和生活閱歷的豐富、教育和教學素養的改善、育人智慧和能力的提高。真切體驗、品味生命質量的提升，無疑是一種發自內心的快樂與幸福。

  1、改變自己的“行走”方式，品嘗思考的樂趣，體味管理的魅力與充實

  在許多人的心目中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無樂趣。誠然，誰都不會否認班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正產生于此。跟跑操、搞衛生、填表格、看紀律、查寢室……從早到晚跟著學生團團轉，以至于把這個原本以做思想工作、精神關懷為主要任務的職業，變成了應付沒完沒了的事務、靠體力打拼的舞臺。許多班主任從不或很少在工作之前想一想：這項工作應該怎么做？重點是什么？困難在哪里？怎么做才更好？……只一味地，領導布置什么他做什么，別人檢查什么他抓什么，儼然成了上級命令的傳聲筒、學校任務的搬運工。這種被動的“忙”讓我們忘記了思考，這種機械的“忙”使我們倦怠、麻木。許多班主任就是這樣逐漸忘記了自己是以知識、以思想、以頭腦生活的人，他們感到身心疲憊的原因正是因為只想去管，只會去管，成了一個整天忙忙碌碌的體力勞動者。偶爾體驗到的只是完成任務的放松，而很少享受到一個思考者的樂趣，更談不上專業發展的幸福。

  在我看來，班主任工作不能只用身去忙，更要用心去忙。因為班級管理的藝術，更多的體現在調整、謀劃、經營。所以，班級管理既要有管，更要有理；如何處理“管”與“理”的關系，是衡量一個班主任是否優秀的重要標志。“管”就是要求、規范、約束、評判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導、完善，進而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒、鼓舞。同時，“理”還包括協調、理順和理性的意思。協調，是指對不合適的工作制度、措施、方法等進行及時調整，而合適的，則要繼續推廣、繼續深化、發揚光大；理順，指的是理順思想，理順情緒，理順關系，理順思路；理性，就是要有科學意識，按教育規律辦事，班主任無論對待工作中的什么事都要有適度的分寸、科學的思維。“管”的側重點在依靠權威推動別人，而“理”的側重點在依靠思考改變自己。“管”體現著班主任的態度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現著班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。一個優秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和樂趣。

  再說得通俗明白一些，這里的“理”就是思考，就是有目的的學習，有深度的寫作，有計劃的創新。其實，學習、寫作和創新等都是思考的不同外顯形式。實踐的困惑、學習的感悟、成長的足跡、方法的創新、措施的完善等等，都需要我們梳理與反思。“管”，好比是低頭苦走，而“理”，就是抬頭看路。“三省”、“四問”、“用思考改變教師的行走方式”，其實都在強調“理”的價值。“行成于思毀于隨”，一個真正的教育者不可能只通過“管”而走向成功！名師、名家無不是通過“理”走出來的！無論看魏書生的《班主任工作漫談》，還是看李希貴的《為了自由呼吸的教育》，還是其他教師的教育隨筆，你會突然感覺到：很多做法我也用過呀！是的，許多辦法我們確實用過，也很有可能做得更好，但我們只是做了，魏書生老師不僅做了，而且總結了，思考了，提升了。這一“理”就理出了水平，也理出了樂趣和激情！

  在19年的教育生涯中，我當了19年班主任，即使在長期擔任學校中層領導的時候，也依然兼任。如果問：你是為了什么？我會誠實地回答：我不是為了校長和學校，也不全是為了學生和家長，而是為了我自己，為了我自己活得充實，為了讓我的大腦始終處于積極的運動之中，為了能從學生那兒獲得思考、寫作、創新的快樂和靈感。每一個新班都各有特點，每一個學生都與眾不同，他們總給我新鮮、驚喜，吸引我想盡辦法走進他們心里，解開他們心中的秘密，我小心翼翼地呵護著這些心靈的露珠。雖然也有過不少失誤，不少波折，但我從不失望，從不寂寞。在多年堅持讀書、反思、寫作的磨練中，我逐漸學會了冷靜思考、勇于嘗試，我逐漸改正著暴躁、武斷、盲目、機械等缺點和不足，不僅班級管理能力大大提高，而且理論素養也有所提升，已經有三部著作問世、四五十萬字的教育論文被《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》等各級報刊發表，產生了廣泛影響。《班級管理金點子》等還被中國人大報刊資料中心《中小學學校管理》轉載，列入全國骨干班主任培訓教材。

  現在一談班主任工作，很多人往往就說到一個字：忙。可是，大家卻沒有注意到我們為什么忙？這種盲目的、機械的“忙”會導致什么后果？你看，它的左邊是心，右邊是亡，連起來就是心亡。心都死了，還有什么樂趣？其實，我們常說的“心”，就是用來“思考”的。我們也常說，忙糊涂了。為什么糊涂？就是懶于思考，缺乏有序的、深入的思考。我們很多班主任根本不知道自己要做什么，怎么做；也不知道自己要到哪兒去，怎么去。茫茫然、昏昏然，身體在疲憊，思維在困頓，心靈在麻木，目標在消失。于是，就產生了一種很怪的現象：許多人剛過40，或者剛評上高級，就開始盼望著退休！這真是一種悲哀。在生活、衛生、醫療條件如此先進的今天，40歲，人生大致才走到一半。在其他行業，40歲的人，有干勁、有經驗、有魄力、有思路、有人脈……可以說，是人生最鼎盛的時期。盲目、消極，表面上看是性格上的弱點，實際上是思維的缺陷。只要我們擁有思考的勇氣，擁有創新的決心，即使40歲的人，也完全可以擁有18歲的心；歲月只能使我們的容顏變老，可激情卻讓我們的生命永遠年輕。

  許多名師成長的經驗證明，以現代教育思想為基礎，對自己的教育實踐進行理性思考、質疑，評價自己教育的有效性，進而不斷自我完善、自我建構，是班主任專業能力可持續發展的最有效途徑。這種思考，可以以時間為序，來思索每天、每周乃至每月、每學期的工作；可以以空間為序，來思索安排班級管理工作，比如教室、宿舍、食堂、公共區域等等；可以以項目為序，來思索班級學生的思想、行為、隊伍建設、學風、班風、衛生等等常規工作；也可以以案例為序，來思考其他優秀班主任工作的經驗和教訓以及成果；還可以以人格魅力和自身素質為線索來反思工作得失，提高工作水準。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，而班級管理的過程實際就是一個不斷完善的學習過程，班主任必須學會思考，勤于思考，否則就無法真正走入工作，也無法從工作中獲得快樂。

  對“管”與“理”和諧的追求，促使我不斷成熟。現在，每做一件事情前，我都會比較認真地分析、籌劃，力爭做得有目標、有計劃、有條理、有效益；每處理學生的一個問題，我都會盡可能地深入了解，把握學生的愛好、特長、家庭情況、個性心理等，然后再決定下一步行動，力求把愛和教育的智慧在每個細節中滲透。

  我是帶著夢想踏上講臺的，慶幸的是，這種思考的樂趣讓夢想在近20年的平凡生活中燃燒。或許別人很難理解我對班主任的這種傻傻的自得其樂，但我正是在不斷地接近它、喜歡它、琢磨它、欣賞它的過程中品嘗著我的快樂，感受著我的成長。如果說我是一個追夢者，那么“思考”就是我終身的伴侶，它使我的班主任工作既仰望星空，又腳踏大地。

  2、改變自己的管理模式，超越日常繁雜的事務，讓工作洋溢著創新的活力

  班主任工作確實很累，可如果我們細心分析，就會發現紛繁雜亂的工作其實不外乎這么三類：

  第一類是事務性工作，就是班級的日常事務，主要指一些常規的工作和突發性事件處理，如衛生、跟操、紀律、各種評比、考試安排以及學生突然生病或受傷等等。這類工作雖然都是一項項、一件件看得見、摸得著的工作，但基本圍繞班級管理的內部因素，目的無非是維持班級的正常秩序，使班級這個封閉的系統按照我們的指揮而運轉，所以它們的性質是封閉的、單向性的。

  第二類是協調性工作，是為拓展班級教育空間的諸如家校溝通、師生合作、同事配合等工作。這類工作很明顯是一些打開班級這個系統與外界信息溝通的開放性措施、方法和具體活動，它利用多種途徑，協調多方力量和資源，以促進班集體內部建設，有利于班主任在更廣闊的背景中利用各種外部因素，推動班集體建設，強化對學生的教育引導，從而使班級處于一種“運動”“生成”的狀態，其工作的性質是開放的、多向的。

  第三類是決策性工作，它是班主任工作中具有戰略性和策略性的重要組成部分，主要指班集體和學生個人發展目標、發展規劃等的設計與實施。這類工作是基于班級長遠發展的前瞻因素，具有規劃性、預見性和反饋性的特點。它直接決定著一個真正的班集體的健康發展，為學生的后續發展奠基，決定著我們的教育管理能否突破硬性要求與約束的表層，上升到“管理是為了育人”的層面。從這個意義上說，這類工作無疑是最重要的，但卻是最容易被我們忽視的。

  在這三類工作中，哪一類占用我們時間最多，耗費我們的精力最大？很明顯，是第一類工作。我們再來想一想，哪類工作相對來說次要一些呢？當然也是第一類。于是，就出現了一個很突出的矛盾，即次要的工作卻占用了我們最多的時間。這說明什么？說明我們沒有抓住工作的重點和規律。每類工作的性質是不一樣的，該學生做的我們卻不放手，該用心的我們卻不在意，該慢慢滲透的我們卻急功近利，沒有把握輕重緩急，所以，我們必然會深陷在班級繁瑣的事務中不能自拔。而規律意識、發展意識、效益意識的缺乏，正是班主任群體職業倦怠感強的根源。

  我們接手一個班必須制定明確的奮斗目標，設計合理的發展規劃，同時幫助每個孩子制定一個適合自我的成長規劃。這樣就可以保證班級工作的穩定性和持續性。我們要思考自己工作的規律，把最多的精力用在最重要的問題上，用在最有效的問題上。大家要對自己的工作正確地分類，看自己應該做什么，學生應該做什么，自己最重要的是抓好什么；如果我們只是被動地接受，盲目地完成，就不可能逃出“忙”的魔咒。

  事務性工作雖然瑣碎，卻是班集體存在的基礎，是班集體成長的常態，不僅要做，而且非做好不可。我認為，最好的辦法就是將班級事務轉化成有意義的教育活動，把形式性的工作轉化成經典的儀式，豐富其內涵，提升其價值，尋找其樂趣。其主要方法有：1、將事務性問題轉化為有意義的教育性問題；2、將班級常規管理轉化為一種民主參與的班級運行機制；3、將上級安排的任務轉化為各種創造性活動；4、將學生的偶發問題轉化為促進自我教育的契機；5、將社會生活內容轉化為建設班級的有利資源。例如，年終的學生評優頒獎活動，有的班主任以為無非就是發張獎狀，怎么發不行？可以開會發也可以課下發，可以由教師發也可以隨便找學生發，但是怎么使發獎狀的過程變成一次有教育意義的班級活動，卻需要我們精心策劃。每年期終的家長會，那是我們班最熱鬧、最隆重的日子，我鄭重地把所有家長請到班里就座，在精彩回顧、總結匯報等環節過后，就是學生和家長最興奮也最緊張的時刻——頒獎儀式。班長洪亮地宣讀優秀學生名單，老師莊重地朗誦精彩的頒獎詞，獲獎學生牽手家長伴隨著激情的音樂走上領獎臺。學生燦爛的笑容、家長激動的表情、老師真心的祝福交織成一幅感人的畫面，常常讓學生和家長熱淚盈眶……這些意想不到的效果，都源于我們管理模式的改變。

  要改變自己的管理模式，我們還要辯證地看待工作的“忙”與“閑”，善于利用一些零碎的時間，開展班級特色活動，如早餐后的“三分鐘演講”、中午上課前的“每日放歌一曲”、課間操后的“自信宣誓”等等，只要我們堅持下去，都會產生深刻的影響。很多時候，不是工作忙得我們沒了時間，而是我們沒有把工作時間充分利用，我們沒有在時間的流逝中始終堅持。

  也許，有些老班主任說，不就是管個班嗎，有什么了不起，光憑經驗我就做得很有條理。但隨著時代的發展，教育產生了新的要求、新的問題，我們的經驗很可能已經僵化落后，失去價值。更何況有些人的所謂經驗只是抱著一年的東西，重復了十年、二十年。如果離開了嚴謹的科學態度和自覺的發展意識，班主任工作只能是一種低層次、重復性的事務性勞動，很容易使班主任滑落到班級保姆或班級警察的角色誤區中。

  一個優秀班主任，應該科學地規劃自己的工作時間，梳理自己的工作事務，先做那些重要的事情，不要眉毛胡子一把抓，滿頭虱子沒處拿；只做那些自己必須去做的事情，不要或者少去插手那些學生能做，而且可能做得更好的事情；全力做那些能發揮自己優勢的事情，不要只機械地應付領導布置的事情。這時，你就能從紛繁的事務中脫身而出，實現自我提升，讓自己有限的時間和精力產生最大的工作效益。

  3、規劃自己的職業生涯，追求事業的成功，不斷提升人生的價值

  做褲子需要打樣，蓋樓房需要圖紙。現在，小到一個工廠、企業，大到一個城市、一個國家，都有年度計劃、三年計劃、五年計劃等等。可是，我們卻往往忽略了一個最重要的問題：作為生活主人的我們，很少能靜下心來規劃一下自己。我現在是一個什么樣的教師？我要成為一個什么樣的教師？我怎樣才能成為這樣的教師？我是否在不斷地設計著自己的教育理想？我是否在不懈地追求自我完善？我一生的教育生涯應如何度過？……對我們絕大多數教師來說，教育是與自己整個生活乃至生命休戚相關的事業。所以，我們應該也必須為自己生命中最重要的事情——教師職業生涯做個像樣的規劃。設計合理的職業生涯，不僅可以保障我們的專業成長和持續發展，更為重要的是可以促進我們建立和提升自己的教育專業地位與人生價值，在具體實在的成功中體味教育者獨有的幸福。

  追求幸福是每個人的權利，但我們應該懂得：幸福不是等來的，不是靠來的，而是需要我們自己不斷地主動追求。我始終認為，做教師最可怕的不是工作量大，也不是跟學生、家長鬧得不愉快；最可怕的是，重復，在重復中麻木，看不到希望。生涯設計實際上就是讓我們對自己的未來有所考慮，學會自己管理自己，永遠使自己活在希望里，知道自己今年要做什么、明年要做什么、兩年以后要做什么，從而用自己的行動來拯救自己。缺乏對人生的合理設計，或許正是導致許多教師不能迅速提高業務能力，不能發展提升的根源。

  下面是我的教育人生的“六五計劃”：

  第一個五年計劃（模仿與創新階段）：定位；

  第二個五年計劃（創新與徘徊階段）：立足；

  第三個五年計劃（徘徊與突破階段）：出色；

  第四個五年計劃（突破與成熟階段）：成功；

  第五個五年計劃（成熟與升華階段）：拓展；

  第六個五年計劃（升華與衰退階段）：充實；

  第七個五年計劃（充實與超越階段）：新生；

  第八個五年計劃（超越與沉醉階段）：完美。

  規劃自己的職業生涯，首先就要認識自己，明確自己的優點和不足，一定要立足當下，把長遠的目標分解成層遞的階段，把每一個階段的目標落實到具體的行動。特別重要的是，我們必須首先思考清楚這樣一些問題：我是為學校、為校長而工作，還是為自我、為興趣而工作？我是著眼于當下謀劃自我，還是著眼于未來規劃人生？在人生旅途上，我想做一個純粹的生命消費者，還是做一個不斷為自己生命增值的人？我是事事等待領導安排，還是主動出擊尋找機會？遇到困難，我是以抱怨和牢騷來應對，還是以積極的心態去化解？……

  肯定有不少老師會說，我都40多歲了，還做什么規劃？我認為，中年教師更需要做好成長規劃。為什么？原因很簡單，人生已經過半，如果再不看看自己的目標，整個教育生涯就會蒼白而可憐地結束了。其實，40歲左右正是創業的最佳年齡，擁有精力充沛、經驗豐富、做事扎實、家庭支持等許多優越的條件，可謂天時、地利、人和全部具備。支玉恒老師，1939年生于河北省張家口市，1959年于河北體育學校畢業后在小學上體育課，由于種種原因，一直到1977年，近40歲時他才改教語文。當時他連漢語拼音都認不全，可是苦練三年后，工作就大有起色。后來走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。其實，年齡不是拒絕成長的借口，惰性才是造成我們平庸的罪魁禍首。所以，我們要提高自己的生活質量，要享受教育的快樂幸福，就必須認真細致地規劃自己，下定決心改變自己。作為一個承擔著教育重任的班主任，更要對自己的人生負責，給學生樹立一個可以仰望的身影！

  人生就是一場漫長的障礙賽，需要不斷地跨越自己。現實與夢想之間，必須有一把梯子，這把梯子叫做行動。回想自己的成長，從21歲大學畢業初涉教壇，到2006年被評為山東省十大創新班主任，再到現在成為國家級骨干班主任、山東省班主任培訓工作專家組成員，并嘗試著著書立說、各地講學，可以說，基本上都是按照自己的發展規劃，在一路辛苦一路歡歌中昂首走來。

  4、保持陽光的心態，欣賞自己和職業，享受教育者獨有的快樂與幸福

  蘇霍姆林斯基說，“教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人”。可是，一個連自己都不幸福的人，很難帶給別人快樂幸福。所以，能否在教育教學、班級管理中找到樂趣，就成了影響班主任工作和生活質量的一個重要問題。

  當然，我們的工作確實很累，但快樂享受與痛苦忍受是兩個天壤之別的境界。許多工作既可以顯得無趣、無意義，也可以顯得有趣、有意義，關鍵在于做事人的心態。在我們看來好像無意義的事，卻總有人樂此不疲。愛迪生在枯燥的實驗室，為了找到合適的導電材料實驗了5000多次；陳景潤把自己關進陰冷的小書屋，為了證明“1+1”的猜想演算了幾麻袋紙；魏書生老師當校長、局長時，每天有那么多的事務，卻依然兼任班主任……在許多人看來，他們簡直有些傻，可他們卻樂此不疲，沉浸在自己的幸福中。外人很難理解一個真正投入者的內心感受，正如我們高興地做一件自己非常喜歡的事情，即使大汗淋漓、精疲力竭，但心里卻特別痛快、特別舒服。作為班主任，我們應該更多地關注自己的內心世界，營造一個平和的心靈空間，活出自己的精彩！如果一個教師的內心沒有充盈著幸福，那么他的工作肯定不會有較好的成績；如果一個班主任的臉上沒有洋溢著笑容，那么這個班級肯定沒有朝氣；如果一位教師對自己的工作沒有一種自豪感，那么他就很難熱愛這個職業。所以，我們要“笑著做教師、蹲著看學生、樂著做同事”。

  我為什么喜歡當班主任？有朋友對此大惑不解。是的，這個平凡的職業可能使我無錢財無權勢。可是他沒有注意到我有的是錢財權勢得不到也買不來的東西：充足的自由時間、朝氣蓬勃的最佳拍檔、不斷完善的無價“作品”、最好的精神財富。這些，都是我做班主任特有的財富，也是我當了19年教師做了19年班主任的特有的自豪與驕傲。只有做班主任的人，才能相信和理解這份發自我內心的富足和涌動的幸福。

  做自己喜歡的事就快樂，喜歡自己做的事就幸福。只要你用心耕耘，在班主任這片平凡的土地上到處都能收獲一種神奇的果實，它的名字叫“幸福”。