班主任工作如何開展

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  一、抓住問題癥結，悉心動情引導

  班級工作中針對學生的心理特點，選擇和運用最適合的方法和手段，才能使對學生的教育效果達到最優化。我所教班上有個的男孩，聰明活潑，學習成績優良。剛教他沒多久時我就發現他有背后議論老師同學的毛病，但沒太當回事，對他的這個問題只是作了一般性勸告、開導，沒有過多去教育引導，誰知卻助長了他的某些不良行為。

  我們班的數學老師是一位責任心強的老師。有一天，當他看到一些學生在做練習題時總是心不在焉、毛毛躁躁的樣子，十分生氣，便在課堂練習作業評改后又一次批評了他們。當時大家都低著頭、紅著臉……唯獨一個男生一臉不服氣地辯解。數學老師走到他面前指著他脖子上的作為學生并不允許佩戴的鏈飾教育他應嚴格要求自己，端正認錯態度時，他竟然大叫“老師打人了”，沖出教室跑去找校長……

  時隔不久，這個男生因為違反紀律和勞技課教師發生沖突，而他卻以“老師不公平，我的錯誤不該他批評”為理由再一次“上訪”校長。他這種把老師的教育批評看作故意找茬的偏激認識使我痛心、震驚。

  于是我仔細分析他思想認識的根源，和家長互相配合做他的工作。誰知，他不但沒有意識到自己的錯誤，反而變本加厲：在課堂上故意出怪調，引得學生們哄堂大笑；家庭作業要么偷工減料、要么干脆不寫謊稱忘帶了；經常在背后罵老師……這些作為自然引起同學們的不滿，受到大家的譴責。他也知道自己犯錯不少，抱著試探地態度等待我對他的處理，同學們也翹首以待，看老師做出怎樣的“判決”。

  當時，我的心情很不平靜，“為什么這個男生會跟我產生情緒上的對立？為什么他會接連不斷地犯錯誤？是我教育方法不當，還是……我苦苦思索，慢慢理出了頭緒：該生聰明伶俐，成績優良，但他是在父母溺愛中長大的，驕傲、任性、聽不進批評意見是再所難免的，而我接班后又忙于班上其它事務，沒有及時他的弱點加以矯正，在不理解他當時的心理狀態和態度定勢的情況下，倉促處理，哪有不碰壁？尤其是對他的關心不夠，感情上有距離，缺乏師生之間的互相信賴，要使這位自尊心頗強的孩子接受教育是有困難的。再說，十二三歲的男孩子已經到了生理上、心理上的變化期，自我意識正在不斷增強，好勝心與自信心又驅使他對自己做出不正確的估計……這些都是我事先沒有考慮到的。想到這些，我的心里豁然開朗了，“親其師必信其言”！首先要從感情接近他，取得他對老師的信賴，要做到言中有情，萬萬不能采用懲罰的手段繼續造成師生之間的隔閡。“只有愛孩子，才能教育好孩子！”學生傷了老師的自尊，老師絕不能再去傷害學生的自尊心，一定要用“愛”融化學生。

  第二天，我與這個學生作了一次推心置腹的談話。辦公室里，我給他搬了一把椅子請他坐下，他疑惑地看了我一眼，坐了下來。“我一直認為你是比較好的學生，我怎么也想不到你會說那樣難聽的臟話，如果老師有錯，老師愿意改正，希望你能幫老師指出來……”我的語氣是親切的，充滿誠意的，絲毫沒有諷刺挖苦的味道，使他那種原先準備橫鼻豎眼的態度瓦解了，他那“高傲的頭”也慢慢地低下了。但是他仍然一聲不吭。我沒有急于逼他表態。“這幾天班上的情況你也看到了，大家都等著老師對你做出嚴厲的處理。”董夢偉抬起頭驚恐地望著我，似乎下面會聽到我對他的嚴厲“判決”。“不過，老師根本就沒有想要給你個什么處分，而是對你的錯誤感到痛心、難過！因為你是一個成績優秀的學生，每位教你的老師都寄予你很大的希望，對于出現在你身上的缺點錯誤影響著你的成長和進步。老師為你惋惜，也深深感到自己沒有盡到對你幫助、教育的責任而心焦……”也許是我激動地情緒感染了他，董夢偉的眼睛濕潤了。“我說過‘課堂下師生可以成好朋友！’，你有什么心里話，明天可以找我，好嗎？”

  第二天，在該生上交的語文作業本中，夾了一張字條，“馮老師，我對不起您，我向您道歉！這幾天，我害怕您批評我，懲罰我，天天心里都很緊張。您寬恕了我，您對我熱情真誠地幫助更使我感到羞愧。我會用行動來回報您的。請您相信我并看我行動吧！”看著這張字條，我心里很不平靜：我仿佛看到董夢偉聽了我誠懇的話語后心靈上劇烈的震動、思想上激烈地矛盾交鋒。他戰勝了犯錯的自我，我為他的勝利叫好！犯錯誤的孩子是需要寬容的，從寬容中學生會體會到老師對他們的真誠的愛。啟發他們自新，將會給他們鼓勵與力量！隨后，這個學生向數學老師和勞技課教師認錯并表明決心。他迅速進步了：學習努力、作業認真、遵守紀律、尊敬老師……他的轉變觸動了班級其他學生，學生們竟自發地展開了“比學習”、“比進步”……健康向上的班風就這樣初步形成了。學生出現問題的時候，一味打壓和忽視逃避都不是辦法。只有仔細分析問題的關鍵，及時針對癥結采用科學的方法對學生進行思想教育，開展班級管理，才能收到事半功倍的效果。

  二、開展讀書活動，美化學生心靈

  去年我新接了一個五年級的班，根據原任班主任老師介紹：這個班的學生年齡差距大，雖比較聰明，但來自四面八方，家庭環境復雜，學生各方面差別很大……我聽后，心里直犯嘀咕。沒過多久，事實確實如此：上課搗亂、課堂上起哄、和老師對著干、課后打架……怎樣才能很快扭轉這一情形，及時打開教育教學新局面成為迫在眉睫的問題。經過深思熟慮，我決定遵循育人先育德的原則，開展讀書活動，美化學生心靈，從而樹立良好班風。經過篩選，我選擇了《愛的教育》這本用平凡而細膩的筆觸體現近乎完美的親子之愛、師生之情、朋友之情、鄉國之戀等高尚情感的課外讀物，采用全班共讀《愛的教育》，對學生展開思想教育。我利用每周三次的晨讀時間，每次由一名同學在講臺上大聲朗讀提前準備好的一篇內容，要求其他同學專心聆聽后用簡短的筆墨記下自己的心得體會。剛開始時，學生不會認真聽，不知心得體會從何下手。我就大力表揚會聽的同學，對學生記錄的心得體會大加贊賞，更是把能聯系自身思想、學習實際的話語在班級中大聲朗讀后登抄在班級黑板報上。漸漸的，孩子們會聆聽了，更開始思考了。那些或優美或富有哲理的文字充實了學生們的頭腦，豐富了學生們的思想，更指導了學生們的言行。教育使愛在升華。讀書活動在循序漸進地開展著，潛移默化中，學生們互幫互助、養成了良好的行為習慣，班級的各項工作也轉入了正常的軌道中來。更可喜的是學生的閱讀能力也在活動中得到了鍛煉和提高。