班主任思想教育工作的失誤范式及對策思考

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

??一般來說，班主任工作是一個學校工作中最核心的工作之一。一個班主任班級管理策略的藝術程度和個人形象的呈現情況，往往對一個班級風氣的形成和班級學生人格的形成起到極大的作用。基于班主任已任定的現實，剔除傳統封建式的班主任管理方式，筆者覺得，時下在班主任思想教育工作中出現了一些新的失誤范式，本文嘗試對其進行探討，并力圖尋找班主任思想教育工作的最佳途徑。

??一、班主任思想教育工作中常見的失誤范式

??每個班主任都希望做好學生的思想工作，進而引導學生的學業態度和人格形成，但是由于班主任個人藝術或理念的問題，總有一些不盡人意之處。當前造成班主任思想工作效率低下的主要失誤范式有以下幾種。

??（一）威恩并用式

??基本呈示：先狠狠地針對學生的不足、錯誤等進行批評，毫不留情。然后用“似水柔情”表達老師對學生關愛，找他們的閃光點，進行鼓勵，在“愛”中誘導學生加深對自己錯誤的理解，同時也理解老師剛才對自己嚴厲的“良苦用心”。

??效果展示：起初效果明顯，學生對老師的嚴厲表示理解（有時還真是恐懼），對自己的行為“反省深刻”，并能在行動中改正。天長日久，則發現了老師的工作“套路”，不就是每次狠狠批評兩句，然后再施以“柔情”嘛，還能把自己的優點表揚一番呢！正如“打一棒子，給一顆糖果”一樣，明白了老師的“套路”之后，你給他“棒子”，他就這個耳朵進，那個耳朵出；你給他“糖果”，他心安理得地就“笑納”了。這樣不但沒有什么教育效果，或者老師的威恩策略會還成為學生的笑柄。

??原因分析：1、教師教育方式的程式化，程式總容易被他人掌握。程式一旦被發現，就沒有了朦朧時的神秘感，教育的效果自然就會下降。2、嚴厲給學生的傷疤還沒疼痛夠，老師就即使給他撫慰，痛起不到痛的效果，當然教育也就沒有教育的效果。“棒子”之后，是需要時間間隔的，不能緊接著就給“糖”。

??（二）寓莊于諧式

??基本呈示：或許是十分嚴肅的問題，老師在給學生做思想工作的時候是嚴厲的語氣，但舉止和神情并不嚴肅。例如某校一男生有撫摸其他男生的心理傾向，老師在意識到此種問題的嚴重性之后，嚴肅批評這種行為的可怕之處，可在表情上卻適之不屑或者做出無奈的滑稽狀。

??效果展示：如果說“威恩并用式”讓學生有些“好了傷疤忘了痛”的話，這種方式學生連“傷疤”都沒有，最多僅僅是一時的心理緊張而已。原初學生被叫到辦公室等談話時因為問題的嚴重性，心理應該會有恐懼感，當其看到老師的行為舉止時，或許會揣測到老師心理上是沒有那么嚴肅地對待的。故而也就以無所謂的態度應之。

??原因分析：老師自己不嚴肅的表情和行為動作，沖淡了本來嚴肅的話題和自己嚴肅的語氣。沒有一以貫之的思想工作方式，或者是工作方式的所有呈現載體不能形成合力，是不能取得應有的效果的。

??（三）感恩前途式

??基本呈示：教師對學生“語重心長”，用父母辛勤的付出和父母對自己的殷切期望來教導學生，希望學生感念父母的恩德，把心思用在學習上。或者是用不好好學習就沒有好的前途以及現在就業形式如何嚴峻等，要求學生認識到現實的困難，讓學生認識到除了認真學習就沒有其他出路。

??效果展示：除非家庭有特殊情況，例如一貧如洗，例如單親并貧困等，孩子基本上是沒有反應的。前途問題，危機意識等他們沒有感受。結果只能是老師說得苦口婆心，學生基本無動于衷。

??原因分析：在90后的一代、兩代人心目中，由于處于被寵愛的環境中長大的，基本上都是家里的被捧的“月”。父母的苦難（更多的是父母也沒有經受什么苦難）父母的恩德他們根本沒有感受，父母的期望對他們沒有觸動的。前途更是虛無飄渺的東西，拿遙遠的東西讓現在的他們感觸，無異于隔靴搔癢。

??二、班主任思想教育工作方式的思考

??思想教育，關鍵是走進學生的內心，掀起學生內在的心理波瀾。另外不要讓學生認為老師的思想工作是一種“伎倆”，而不是一種策略。筆者根據自己多年班主任工作的經驗，并結合上面的分析，以為以下方式的實施是可以取得良好的效果的。

??1、不妨獨孤九劍

??《笑傲江湖》中獨孤老人之所以能笑傲江湖，多年難求一敗，原因并非劍法多么高明，而是因為獨孤九劍的出招方式不按程式出招，而是隨興所至，劍之所指，沒有程式就是最高的境界。班主任思想教育工作也一樣，如果讓學生發現了其中的程式，學生會以為老師的方式是“伎倆”，而不是教育的藝術，輕則不屑一顧，重則成為學生的笑柄，是起不到教育的效果的。因此，班主任在做思想工作的時候，一定要講究教育的藝術，追求藝術的多變和不重復。今天面對他是威恩并用，明天不妨來個霹靂手段，后天不妨來個“圍魏救趙”。多變的手法，自然就讓有批評“免疫能力”的學生“防不勝防”。

??2、切中學生體驗

??新時代的中小學生，在眾星捧月中長大，在強烈的自我中心中長大，失落了苦難意識，失落了感恩意識。而關于工作關于危機意識對他們來說更是遙遠的東西。關于夢想理想未來等都是虛無縹緲的東西。“任何教育，脫離了學生的生活和情感體驗都不會取得良好的教育效果”（贊可夫）。所以，對學生的思想教育首先要能觸動學生的情感體驗，讓學生從身邊時下可感的東西入手。例如，如果某個學生不好好學習，我們可以引導學生分析與他人的差距入手，讓他在自我的分析中感受到自己的不足。同時老師可以將傳統的優生老師、同學、社會等優看引入到和該生的交流當中。（當然這些眼光不允許存在，而是事實存在而已）。這樣最真實的東西或許最能在此刻觸動該生。

??3、開展無聲交流

??和學生交流的方式有很多種，但面對面交流肯定不是最好的方式。梁昌輝老師說，班主任工作的最好方式，不是等事情發生之后如何藝術地去處理事情，而是把事情扼殺在還沒有發生的時候。而無聲的書面交流或者QQ、電子郵件等交流是比較好的交流方式。有些孩子由于性格問題，不愿意把自己的心理呈現給老師或者別人，但他們愿意傾訴給紙張等無聲的媒介上。袁衛星老師曾經與學生進行《日得》交流，讓學生每天寫日得。其實這個“日得”起到的作用和日記幾乎是一樣的，而日記的隱私性使得學生對老師有戒備心理，而“日得”的出現使學生在很大程度上消除了這種顧慮。筆者在使用“日得”的過程中，就發現幾乎100%的學生都將自己的心理話或者發現的其他學生的事情記錄了下來。這樣我就能根據顯示出來的情況在“日得”里面進行有的放矢的引導。

??同時，這種無聲的交流，更多的不是發現問題，而是在交流過程中老師滲透對學生的心理疏導，滲透做人、處事的指導。這樣很多的思想苗頭都會扼殺在搖籃之中了。

??4、構建生生維度

??每個人都有這樣的體會，和老同學聚會，你會發現和自己談得比較熱乎的往往不是那些替老師“傳達命令”的“紅人”，印象最好的肯定也不是他們。原因很簡單，在老師、老師的傳話人之間有一種隔閡。這種隔閡產生的根本原因是班主任在班級管理過程中無意識地在執行兩條線：經線和緯線。老師和老師的傳話人是經線，而一般的學生是經線。

??一個高超的班主任是不會將之分得那么精細的，他會在構建學生與學生之間的維度關系，讓學生影響學生，讓學生疏通學生，讓他們在自我的影響中完成思想教育工作。

??在現實的班級中，總有不少各方面相對突出的學生，這些學生就是構建生生維度的基礎。老師可以對這些學生進行有意識的引導，讓他們在與相對而言各方面不太好的同學的交往過程中影響之。“手拉手，一幫一”是“中華杯”語文課堂大賽一等獎獲得者劉鐵梅老師創造的一種生生維度構建方式。讓一個各方面比較優秀的學生和一相對落后的學生結成學習、生活等各個方面的對子，形成一個個小集體，然手形成小集體之間的競爭。這樣，一個班級的情況就趨于好轉了。很少有不和諧的事情出現，學生的思想波動也不大。

??學生影響學生，其實是一種利用學生自身形成良好的班級文化氛圍，進而影響學生的一種工作方式，是一種比老師直接“教導”實效的思想工作方式。