班主任工作中請(qǐng)多運(yùn)用激勵(lì)法

來(lái)源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  班主任工作中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和良好行為習(xí)慣培養(yǎng)上，多運(yùn)用激勵(lì)法，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

  一、從初中學(xué)生的特征看——需要正確引導(dǎo)。

  初中階段的學(xué)生是由兒童期向少年期、青年期過(guò)渡的一個(gè)時(shí)期，學(xué)生具有半兒童半成人的特點(diǎn)，是心理發(fā)展發(fā)生巨大變化的時(shí)期。初中的學(xué)科門(mén)類(lèi)增多，學(xué)科內(nèi)容加深，隨之學(xué)習(xí)方法也不同，學(xué)生集體生活也發(fā)生較大變化。在小學(xué)，老師是班集體的核心，是維護(hù)集體生活的杠桿，班級(jí)的集體生活需要老師具體細(xì)致地加以組織和指導(dǎo)，到初中階段，班主任則是通過(guò)班干部，依靠積極分子來(lái)進(jìn)行工作，學(xué)生真正成為班集體的主人。大多數(shù)孩子在家都有嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣，易聽(tīng)順耳的話，個(gè)性強(qiáng)，能力差。根據(jù)這些特點(diǎn)，采取正確措施克服他們身上可能出現(xiàn)的缺點(diǎn)和偏差，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、工作上的自覺(jué)性和獨(dú)立性，使他們健康地成長(zhǎng)，這就要求班主任及時(shí)糾正或正確誘導(dǎo)學(xué)生，在糾正和誘導(dǎo)兩種方式上我認(rèn)為多用誘導(dǎo)的效果更好。

  二、從心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究角度看，愉悅心情更易接受正確誘導(dǎo)。

  教育學(xué)認(rèn)為激勵(lì)法是思想教育中一種重要方法。心理學(xué)告訴我們，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活取得成功的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范等給予正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)給以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，就更能提高學(xué)生的興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有人作過(guò)這樣一項(xiàng)試驗(yàn)，在一次測(cè)驗(yàn)后，把學(xué)生分為成績(jī)相等的四組，然后對(duì)第一組學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，對(duì)第二組進(jìn)行批評(píng)，讓第三組學(xué)生聽(tīng)著，而對(duì)第一、二兩組的贊揚(yáng)和批評(píng)時(shí)讓第四組學(xué)生則與前兩組學(xué)生隔離，且對(duì)其成績(jī)不加任何評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組學(xué)生進(jìn)步比第二組要快，而第二組則比第三、四組進(jìn)步快，第四組進(jìn)步最慢，這是因?yàn)?，受到贊許的學(xué)生心情舒暢，發(fā)自內(nèi)心的興奮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而批評(píng)則往往使學(xué)生注意到自己的缺點(diǎn)，并加以改正，所以有所進(jìn)步，而不作任何評(píng)價(jià)的學(xué)生不了解自己的好壞，故進(jìn)步最慢，可見(jiàn)贊揚(yáng)更易接受正確誘導(dǎo)。

  三、從生活經(jīng)驗(yàn)角度看，激勵(lì)法是一種很好的教育方法。

  俗話說(shuō)：水擊石則鳴，人激志則宏。恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用激勵(lì)法，往往會(huì)收到事半功倍的效果。事實(shí)上，每個(gè)人都有自尊心，都希望別人能尊重自己的人格，絕大多數(shù)人的內(nèi)心都想常常得到別人的稱(chēng)贊。孫子曰：贈(zèng)人以言，重于珠寶，傷人以言，重于劍戟，激勵(lì)他人就如在和煦的陽(yáng)光下，雨露滋潤(rùn)禾苗。它能使瀕臨枯萎的小草重現(xiàn)生機(jī)，能使他人在愉快的心情下茁壯成長(zhǎng)，積極的心境有助于工作和學(xué)習(xí)，有助于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。現(xiàn)實(shí)生活中也是如此，不管是大人或小孩，如果受到別人的稱(chēng)贊，他就會(huì)產(chǎn)生愉悅的心境，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的力量，美國(guó)著名作家馬克吐溫也曾夸張地說(shuō)過(guò)：“一句好的贊詞，能使人不吃不喝，活上兩個(gè)月，對(duì)別人的稱(chēng)贊，既是一種友好和信任，也是一種鼓勵(lì)和肯定?！币虼?，班主任工作中應(yīng)盡可能挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，加以稱(chēng)贊，收到的效果是不可估量的。

  四、把握一個(gè)“度”

  凡事都講一個(gè)度，激勵(lì)也一樣，不能亂贊揚(yáng)，既不要“神”化學(xué)生，也不要虛假事實(shí)，我認(rèn)為應(yīng)把握以下幾條原則：

  1．態(tài)度要真誠(chéng)，虛偽的激勵(lì)只能招致反感。

  2．激勵(lì)要恰當(dāng)，不能言過(guò)其實(shí)。

  3．不要帶有功利性目的，否則不僅毫無(wú)效果，還會(huì)讓人厭煩。

  五、教育者怎樣才能保持激勵(lì)學(xué)生的心情。

  我認(rèn)為以下幾方面值得思考：

  1．把每個(gè)學(xué)生都看成自己的子女，即使最差我們也得教，不能丟棄他們。想一想自己從小成長(zhǎng)過(guò)程中不是也經(jīng)常做傻事嗎？

  2．理智看待錯(cuò)誤，由于學(xué)生年齡小，自制力差是正?，F(xiàn)象，有時(shí)犯錯(cuò)是人之常情，并時(shí)時(shí)不斷提醒自己，這孩子不壞，只是有著讓人不滿意的個(gè)性，他身上一定有可挖掘的閃光點(diǎn)。

  3．換位思考，假如我是學(xué)生，希望老師怎樣。

  4．我們的任務(wù)不只是培養(yǎng)幾個(gè)上臺(tái)中的學(xué)生，雖然社會(huì)、教育內(nèi)部都有相當(dāng)一部分人以考臺(tái)中人數(shù)多少來(lái)衡量學(xué)校、班級(jí)、教師的成績(jī)，但作為我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到這是不全面的評(píng)價(jià)。因此在工作中，既要適應(yīng)社會(huì)，又不能昧著良心去工作。尖子生不能放松，普通學(xué)生也要培養(yǎng)，盡可能以最大努力去培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，爭(zhēng)取更大的收獲，這是我們應(yīng)承的職責(zé)。

  若我們都能抱著這樣的心態(tài)去培養(yǎng)學(xué)生，那每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)就會(huì)得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

  六、工作中常用激勵(lì)法。

  心理學(xué)家廉詹姆士曾說(shuō)：“人類(lèi)本性上最深的企圖之一，是期望被欽佩，贊美，尊重?！币簿褪钦f(shuō)每個(gè)人都有渴望被眾人認(rèn)同、稱(chēng)贊的內(nèi)心需要，如果我們順從這一心理，就能喚醒學(xué)生主人翁意識(shí)，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，使之昂揚(yáng)奮進(jìn)，基于這一認(rèn)識(shí)，我工作中，總是盡可能多地運(yùn)用它。

  1．借人激勵(lì)。

  班上有位女同學(xué)張××，時(shí)間觀念不強(qiáng)，經(jīng)常遲到，做作業(yè)速度慢，成績(jī)差，同學(xué)對(duì)她的反映也不好，她在周記上多次流露對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，情緒低落。為了激發(fā)她的學(xué)習(xí)熱情，我挖空心思，找到她身上的閃光點(diǎn)，結(jié)果都是些微不足道的優(yōu)點(diǎn)，不便當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。后來(lái)我特地在班主任手冊(cè)中寫(xiě)上：經(jīng)過(guò)幾天的觀察，張××同學(xué)不像個(gè)別同學(xué)反映的那樣差，在某些方面表現(xiàn)還可以，是一位可培養(yǎng)、有前途的人，……等評(píng)價(jià)，有意讓部分同學(xué)看到，傳給張××，往后她在老師面前就有較出色的表現(xiàn)。有一次她就想到要為班級(jí)購(gòu)買(mǎi)可充電的電池，我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓她辦，結(jié)果她買(mǎi)的電池價(jià)格便宜，于是就在班上表?yè)P(yáng)她工作能力強(qiáng)，有關(guān)心集體的好思想。打這以后，她找回了自信心，學(xué)習(xí)也認(rèn)真多了，最后在期中考，由原來(lái)中下進(jìn)步到中等水平。

  2．夸張激勵(lì)。

  有時(shí)遇到上課鈴響后，因各種原因，整體都很激動(dòng)等情況，想讓他們以最快速度靜下，常運(yùn)用此法。如：看！第A組同學(xué)速度最快，已經(jīng)做好上課準(zhǔn)備了。學(xué)生都能立即如愿。

  3．目標(biāo)激勵(lì)。

  早讀夜讀時(shí)，在中途插一兩句話，效果更好。如：還有幾分鐘，看哪些同學(xué)能力最強(qiáng)，把今天要記的東西全都記牢。由于大家有了目標(biāo)，就更能贏得效果。

  4．及時(shí)激勵(lì)。

  美國(guó)著名學(xué)者弗羅姆在《工作與激勵(lì)》一書(shū)中提出期望理論，認(rèn)為激勵(lì)的作用大小取決于兩個(gè)因素：一是以對(duì)激勵(lì)因素所能實(shí)現(xiàn)的可能性大小的期望，一是激勵(lì)因素對(duì)其本人的效價(jià)的大小。剛進(jìn)初中，對(duì)于班上學(xué)習(xí)成績(jī)倒數(shù)一、二名的后進(jìn)生，每位班主任都會(huì)重點(diǎn)地去關(guān)注，都想激活他們的內(nèi)動(dòng)力，對(duì)這樣的后進(jìn)生，班主任除了常規(guī)地做好耐心細(xì)致的思想工作外，還要特別隨時(shí)地關(guān)注他，一發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)就及時(shí)激勵(lì)，假如與一般同學(xué)要求一樣，他們想成為激勵(lì)對(duì)象，其可能性很少，若他們長(zhǎng)期得不到關(guān)注，他們會(huì)認(rèn)為自己到中學(xué)后，仍然無(wú)用，破罐破摔，產(chǎn)生消極情緒。我班上學(xué)生吳×，進(jìn)校成績(jī)語(yǔ)文10分，數(shù)學(xué)35分，據(jù)了解，在小學(xué)他有一幫愛(ài)玩的朋友，根本無(wú)心學(xué)習(xí)，打電話叫他家長(zhǎng)來(lái)校探討促使他學(xué)習(xí)的方法，其家長(zhǎng)因一方面孩子在小學(xué)老是批評(píng)，不想見(jiàn)老師，另一方面，在外打工，舍不得請(qǐng)假。針對(duì)他們的這種情況，我主動(dòng)找他談話，主動(dòng)提出最低要求，數(shù)學(xué)作業(yè)做人家的三分之一即可，的確不會(huì)做，也可看懂答案后最做。其他各科，與課任老師協(xié)商，該做哪些能完成。行為規(guī)范爭(zhēng)取不扣分，開(kāi)學(xué)初，老師就這樣關(guān)心他，他非常高興，每天都在努力，艱難地做著各科作業(yè)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有想學(xué)習(xí)的行為時(shí)，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)他：開(kāi)始想學(xué)習(xí)了，這是進(jìn)步的表現(xiàn)，是你人生的最大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，希望你堅(jiān)持。平時(shí)上課遇到一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，并加以激勵(lì)，漸漸地，他真的變好，原來(lái)小學(xué)的一些朋友來(lái)信要他星期六、日去別的學(xué)校幫那位同學(xué)擺平的信件，他卻主動(dòng)交給老師，還當(dāng)著許多同學(xué)面對(duì)老師說(shuō)：“老師，以后這些同學(xué)的來(lái)信，你不用給我了，我不想看。”聽(tīng)了這些話，我又及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，久而久之，他不斷地變好起來(lái)，期中考，四門(mén)功課有兩門(mén)考及格了，最近他家長(zhǎng)來(lái)電話：“老師謝謝你，我吳×懂事多了，在家能幫家里做一些家務(wù)事，能同家長(zhǎng)談一些正經(jīng)事，在小學(xué)根本沒(méi)有這樣的事。三中的確不錯(cuò)，請(qǐng)老師再多關(guān)照我吳×，以后我要謝謝你！”可見(jiàn)，及時(shí)激勵(lì)是很有必要的。

  5．書(shū)面激勵(lì)。

  每周的周記本，每單元測(cè)試的卷面上，都可寫(xiě)上一兩句簡(jiǎn)短的激勵(lì)語(yǔ)。如：高分的：祝賀你，有進(jìn)步的，祝你進(jìn)步等。

  6．戴官帽激勵(lì)。

  比如班上的王××，個(gè)子高，力氣大，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，穿著非常隨意，家長(zhǎng)也管不了，同學(xué)也有些怕他，老師心中也沒(méi)個(gè)底，向小學(xué)教過(guò)他的老師了解，都會(huì)皺著眉頭吐苦水，他經(jīng)常下課就帶領(lǐng)著一幫小兄弟招搖過(guò)市，惹事生非，上課開(kāi)小差，值日不負(fù)責(zé)，老師查他時(shí)，又要狡辯，可說(shuō)是一個(gè)十足的害群之馬。但自從當(dāng)上了班干部，給他戴上官帽后，變化很大，用他自己的話說(shuō)：“老師讓我當(dāng)班干部，說(shuō)明老師信任我，我不能讓老師失望，我若不改變?cè)瓉?lái)的不良習(xí)慣，怎能管住其他同學(xué)……”的確，自從給他戴上官帽后，他改正了不少，班級(jí)的違規(guī)現(xiàn)象大大減少了，他家長(zhǎng)反映說(shuō)：畢竟中學(xué)老師的方法多，我孩子資格好多了，在家也能接受家長(zhǎng)引導(dǎo)。原來(lái)跟著他混的一幫人也大多數(shù)變好起來(lái)了?？梢?jiàn)給官激勵(lì)學(xué)生，有時(shí)不但能改變他本人，而且能起帶好一幫學(xué)生作用。

  7．電話激勵(lì)

  每年的五·一、十·一放假，每屆中考時(shí)，我都要有重點(diǎn)地打電話給一些學(xué)生，由于他們知道自己是老師的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，感到老師對(duì)自己的重視，自信心和自尊心會(huì)加強(qiáng)，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。2006屆學(xué)生胡××，平時(shí)不善言語(yǔ)，很誠(chéng)實(shí)，每次初三統(tǒng)練都有失分，為了使他在中考發(fā)揮得好，每科考前我都打電話鼓勵(lì)他：憑你的功底，完全可考上等激勵(lì)話語(yǔ)，事后真的考上，家長(zhǎng)不知有多高興，以最快的速度向我報(bào)喜，本人在臨海中學(xué)連續(xù)三屆的中考成績(jī)也可說(shuō)明電話激勵(lì)的效果不可低估。

  8．個(gè)別激勵(lì)

  德國(guó)教育家赫茲伯格提出“雙因素理論?！彼J(rèn)為影響人們行為的因素主要是保健因素和激勵(lì)因素，其中的激勵(lì)因素、利用得當(dāng)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和生活激情，使之奮發(fā)上進(jìn)。本屆學(xué)生何××，開(kāi)學(xué)后的第三個(gè)星期，家長(zhǎng)來(lái)電反映，他非常在乎班主任的激勵(lì)，班主任的一言一行都成為他評(píng)價(jià)自己的標(biāo)準(zhǔn)，常對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“我老師講……我老師怎么說(shuō)……等?！鲍@知這一情況后，我專(zhuān)門(mén)查看他的進(jìn)校成績(jī)：數(shù)學(xué)76分，語(yǔ)文53分，觀察他在校表現(xiàn)，課外活動(dòng)與前桌同學(xué)常講話，沒(méi)什么可值得表?yè)P(yáng)。一次他將做好數(shù)學(xué)作業(yè)本給我看，我發(fā)現(xiàn)他做得結(jié)果全對(duì)，但字寫(xiě)得既小又差，解題過(guò)程看不清楚，我就抓住這一機(jī)會(huì)，對(duì)他采取個(gè)別激勵(lì)：你思維能力強(qiáng)，是考臺(tái)中的人才，如果你把字寫(xiě)大些、清楚些，你的語(yǔ)文成績(jī)也不會(huì)失去很多冤枉分。你說(shuō)呢？他很高興地說(shuō)：我爭(zhēng)取改。第二天，我特地給他的作業(yè)面改，發(fā)現(xiàn)他字寫(xiě)大起來(lái)，也能看清楚了。我鼓勵(lì)他堅(jiān)持下去。對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，我又個(gè)別地給予肯定激勵(lì)。這樣，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯地進(jìn)步，從進(jìn)校班里44名進(jìn)到15名（期中班里），最近他家長(zhǎng)又來(lái)電話夸張地說(shuō)：“凌老師，我孩子在你班，我很高興，我兒子在小學(xué)六年教育的資格還不如在初中一個(gè)學(xué)期進(jìn)步快，現(xiàn)在他懂事多了，好像一下子長(zhǎng)大了好幾歲?！甭?tīng)了這些話，使我用個(gè)別激勵(lì)的勁頭更足了。

  9．行動(dòng)激勵(lì)

  有時(shí)不能用語(yǔ)言的，用行動(dòng)感化，效果也是不錯(cuò)的。如班上學(xué)生許××，進(jìn)校成績(jī)語(yǔ)文39分，數(shù)學(xué)15分，平時(shí)很少與同學(xué)交流，很難引起大家注意，具有嚴(yán)重膽怯心理。開(kāi)學(xué)初，排座位，因個(gè)子不高，被安排在第三桌，回家后他告訴家長(zhǎng)：我坐第三桌了。高興得不得了，其家長(zhǎng)把這一情況告知我，并說(shuō)小學(xué)六年從來(lái)沒(méi)坐過(guò)這樣好的位置。我借此機(jī)會(huì)找他談話，要求他各科作業(yè)每天憑能力做幾題，上課每節(jié)課學(xué)一點(diǎn)，不懂多問(wèn)，這樣堅(jiān)持下去，你進(jìn)步會(huì)很大的。因這人很誠(chéng)實(shí)，基本上照我說(shuō)的做，還在周記上反映：老師我為什么上次考及格了，這次不及格等純樸的、想學(xué)習(xí)的思想，現(xiàn)在雖然他學(xué)習(xí)成績(jī)不盡人意，但每科都有進(jìn)步，從沒(méi)有放棄學(xué)習(xí)的思想、都在不斷地努力著。家長(zhǎng)也非常感激我對(duì)他的教育?？梢?jiàn)行動(dòng)激勵(lì)也是可行的。

  10．大張旗鼓地激勵(lì)。

  2000屆學(xué)生馮××畢業(yè)于農(nóng)村小學(xué)，其有三個(gè)姐姐，就他一個(gè)男孩，其家十分寵愛(ài)，他來(lái)我校后，生活習(xí)慣極不適應(yīng)，進(jìn)校后的第二個(gè)星期，偷偷打電話，要家長(zhǎng)來(lái)校給他接回家鄉(xiāng)就讀。后來(lái)他家長(zhǎng)說(shuō)明情況，并要求老師要想方設(shè)法留住他，我對(duì)他做了大量的思想工作。最后定下：他在這兒再試讀一個(gè)星期，在這個(gè)星期里，我?guī)е议L(zhǎng)的囑托，特別關(guān)注他，而他認(rèn)為，再過(guò)一個(gè)星期就可回家了，因此在學(xué)習(xí)生活上沒(méi)有什么大的變化，我也不易找到他的閃光點(diǎn)。一天中午，值周班衛(wèi)生檢查員來(lái)我班例行檢查教室衛(wèi)生，同學(xué)們都分頭關(guān)注自己座位周?chē)袩o(wú)垃圾，此時(shí)馮××同學(xué)看到旁邊一同學(xué)的位置上有一張廢紙，他立即主動(dòng)幫他的同學(xué)撿了，我看到這件事，立刻利用午唱10分鐘，對(duì)馮××同學(xué)的好思想進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還要求其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。那天下午的數(shù)學(xué)課他也特別認(rèn)真，平時(shí)很少舉手的他舉手了，我借機(jī)叫他回答，又一次表?yè)P(yáng)了他，結(jié)果驚喜地發(fā)現(xiàn)他在試讀這個(gè)星期，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，同時(shí)又驚喜地懂得，這個(gè)人應(yīng)多表?yè)P(yáng)，最后終于留住了他的心，再也不提轉(zhuǎn)校的事了，以后我就經(jīng)常關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，并在班會(huì)課上給予大力表?yè)P(yáng)，結(jié)果他進(jìn)步很快，初二四科聯(lián)賽時(shí)，他榜上有名，我找他談心時(shí)，說(shuō)他是一棵競(jìng)賽的好苗，他的積極性越來(lái)越高，最后讓他負(fù)責(zé)檢查競(jìng)賽學(xué)習(xí)情況，他完成得很好，班會(huì)課上經(jīng)常將他作為學(xué)習(xí)的榜樣。我不斷地激勵(lì)，他不斷地進(jìn)步，有時(shí)連校規(guī)定看電影也不去，橫下一條心，鉆研數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門(mén)競(jìng)賽題和各門(mén)學(xué)科，最后終于結(jié)出了豐碩成果，在2000年全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，獲浙江賽區(qū)一等獎(jiǎng)，同時(shí)還獲省自然科學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，最后還以優(yōu)異的成績(jī)考上了臺(tái)中，為臨海中學(xué)爭(zhēng)了光?？梢?jiàn)，激勵(lì)的效果是無(wú)限的，在工作中多運(yùn)用激勵(lì)法，能讓更多的學(xué)生成才。

  當(dāng)然，激勵(lì)學(xué)生并不是一味討好學(xué)生，也不是說(shuō)不能批評(píng)學(xué)生。激勵(lì)學(xué)生還要考慮其他同學(xué)的感受。如果把激勵(lì)像聚光燈一樣集中在某個(gè)同學(xué)身上，那么一方面因老師關(guān)心一個(gè)人而傷害了其他很多人，不利于整體學(xué)生的發(fā)展；另一方面還可能會(huì)使得他們最后去孤立這位同學(xué)，結(jié)果適得其反。總之，如何激勵(lì)，還要講一定的科學(xué)性，因此，在教育教學(xué)中恰當(dāng)多用激勵(lì)法，是我們工作中追求的一個(gè)目標(biāo)。對(duì)于同一件事，不同的人，對(duì)于同一人，不同的事，激勵(lì)的方法也應(yīng)有區(qū)別。只有堅(jiān)持、巧妙創(chuàng)造性地運(yùn)用激勵(lì)法。不斷地探索其中的奧妙，才能使我們工作做得更有成效。