班主任每周必備四“課”

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

  班主任是班級教育管理的核心人物，是班級的靈魂和統(tǒng)帥。在教育實踐中，班主任也是德育的承擔(dān)者、組織者、實踐者。因此，教育管理必須講究一定的藝術(shù)，他猶如樂隊指揮，指揮高明才能演奏出班集體和個體的和諧音符。而要成為一名出色的“指揮家”，班主任就必須要做好每周“四課”。

  第一課：每周與任課教師交流一次

  著名教育家馬卡連科曾說過：“沒有對孩子們的統(tǒng)一要求，就不可能有任何教育。”班主任同各任課教師對學(xué)生的要求應(yīng)該一致，否則就會使學(xué)生無所適從，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對教師的兩面態(tài)度。

  所以，每周在布置班級工作之前，班主任要主動同班級任課教師進(jìn)行聯(lián)系，把本周內(nèi)班級工作的目標(biāo)和重點及時告知各任課教師，同時請各任課教師結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行提意見，通過商討可以把班級階段管理目標(biāo)與任課教師的教學(xué)目標(biāo)相整合。

  這樣，在統(tǒng)一目標(biāo)的要求下，班主任就會與各任課教師進(jìn)行合理的分工合作，進(jìn)而避免班主任與任課教師之間各自為政的現(xiàn)象，減少“內(nèi)耗”，學(xué)生的德育工作也會貫徹到每個教師的實際教學(xué)中。

  多數(shù)學(xué)生對班主任會有一種敬畏心理，他們不敢在班主任面前暴露的缺點，卻敢在任課教師面前“表現(xiàn)”。所以，每周之初與任課教師進(jìn)行交流，班主任不僅可以了解到上一周內(nèi)本班學(xué)生的真實情況，從而及時把握學(xué)生的思想脈搏，還可以充分發(fā)揮任課教師的“智囊”作用，在共同分析上一周中班級存在的優(yōu)勢及不足的基礎(chǔ)之上，及時總結(jié)班級管理的經(jīng)驗及教訓(xùn)，從而改進(jìn)和完善本周班級工作的思路和重心。

  第二課：每周與家長溝通一次

  學(xué)生的健康成長離不開學(xué)校教育和家庭教育的密切配合。所以，在教育孩子的問題上，班主任要理解家長的不易，設(shè)身處地為家長們著想，把工作做在前面：每周向家長匯報一次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、作業(yè)是否及時上交、有哪些方面需要改進(jìn)等)和在校表現(xiàn)(是否遲到早退、上課是否遵守紀(jì)律等)，以便家長能及時、全面、客觀地了解自己的孩子，并積極參與學(xué)校教育和孩子問題的處理。

  第三課：開好每周一節(jié)班會課

  長久以來，很多班主任對班會課的理解有所偏差，以至于把班會課當(dāng)做“教育課”。所以，班會課上班主任不是板著面孔說教，就是聲色俱厲的“批斗”，再或者就是一味地對學(xué)生們下達(dá)任務(wù)要求。一節(jié)班會課下來之后，學(xué)生不僅沒有受到絲毫的教育，反而引起學(xué)生的反感，形成強(qiáng)烈的抵觸情緒。

  對此，班主任要仔細(xì)觀察學(xué)生的日常行為，尋找在上一周的學(xué)校生活中學(xué)生普遍存在的問題，并將之拿到班會課上去討論。在學(xué)生在討論中，班主任可適時闡述自己的想法，表明自己的用心，加強(qiáng)對學(xué)生的正面引導(dǎo)。

  另外，隨著學(xué)習(xí)、生活、學(xué)校要求等實際情況的變化，班主任還可以及時組織學(xué)生召開與之相關(guān)專題的主題班會，使學(xué)生思想跟上班級的變化和本周內(nèi)學(xué)校的中心工作。

  第四課：做好每周反思筆記

  受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)班主任都不習(xí)慣寫教育反思，認(rèn)為與其寫反思還不如抓緊時間備課或找?guī)讉€學(xué)生進(jìn)行談話來得實在。其實這是一種錯誤的認(rèn)識，美國學(xué)者巴里·波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思。在實際工作中，班主任必須要不斷地研究班級中隨時可能出現(xiàn)的新情況、新問題，創(chuàng)造性地運(yùn)用經(jīng)驗才能取得良好效果，這就需要班主任必須要學(xué)會反思。

  筆者的反思主要采取案例分析方式，選取一周內(nèi)自己認(rèn)為處理得最為得體的事情和最為失敗的事情。采用“鋼筆錄像”的方式，把一個動態(tài)的教育過程變成文字式的“教學(xué)實錄”，進(jìn)而將自己再次置身于當(dāng)時的教育情境中，對整個教育過程再次進(jìn)行整體審視和全方位的分析：這次事件的發(fā)生是偶然的還是必然的?在本次教育活動中，自己哪些地方成功了，哪些地方失敗了?是方法的原因，還是理念的問題?導(dǎo)致事件的發(fā)生是老師的原因，還是學(xué)生問題?下次再遇到這種情況怎樣處理，效果會更好?

  教育反思寫好后，也不是將其“束之高閣”，而要把自己的反思內(nèi)容和看法及時與同事進(jìn)行交流與探討。通過交流，引發(fā)自己向更深層次的反思。促使自己在不斷的自我懷疑中，進(jìn)行自我突破并最終超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。