小學班主任工作經驗交流

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  一、展開小組競爭，增強班級活力

  小組是班級學生群體的基本單位。小組建設得好，整個班集體自然會呈現出良好的班風，這應該是一個顯而易見的道理。在山底小學但班主任時，我在班上一直都設了小組，但其作用并未顯示出來或發揮得不明顯，究其原因有：一是分組不科學，以前班上的小組多是以學習成績好壞來搭配或以方位座次來組合，而且班內各種小組太多（衛生小組、各科學習小組等），這在客觀上也阻礙了小組積極作用的發揮。二是小組之間缺乏積極的競爭，每個小組很少把自己放在全班的位置中進行建設，久而久之，小組缺乏生氣，便成了一種形式而已，最多不過是一個清潔衛生單位或作業收交單位。三是雖然往往每期都在搞先進小組評比，但由于評比缺乏客觀標準，大多是憑印象評比，因此評比也流于形式，使小組建設缺乏內在的動力。

  針對這些問題，為了有效地發揮小組建設在班級教育管理中的積極作用，我在東村小學時關于班內小組建設方面進行了一些嘗試性改進與探索，以試圖賦予“小組”這種傳統的班級管理形式以時代精神與新的生命力。這種改進與探索的核心便是引進競爭機制，開展小組之間的各種競賽，以推動班級建設的蓬勃發展。

  具體做法如下：

  1.分組合理。小組類型太多等于就沒有小組。為了便于競爭，我在班上只設一種綜合小組，這種小組一旦建立，便“永久”不變，而且既是學習小組，也是衛生小組，又是體育小組，還是文娛小組……之所以將小組固定不變，是為了讓小組在不斷的競爭中增強凝聚力，并看到自己的發展情況。由于是綜合小組，因此在人員編配時，盡量考慮各種“人才”的和諧搭配，使競賽的客觀條件盡可能統一。這些小組內同學的座位也一直不變地緊挨著，如遇調換方位，也是全組一起換，這樣便于小組的課堂學習交流與討論。

  2.競賽全面。競賽內容盡可能包括紀律要求的各方面和班級、學校各種活動。大致有這些方面：（1）課堂紀律；（2）課堂表現（3）單元成績；（4）勞動衛生；（5）體育比賽；（6）文娛演出；（7）出勤情況；（8）作業收交；（9）為班出力；（10）行為規范；

  3.規則統一。開學初，便由班委、小組長開會，擬定小組競賽的規則。規則大致有這樣幾點：一是比賽采用積分制，各小組的基礎分為100分，然后在此基礎上或加或減。如每小組遲到一人次，扣1分；代表班集體出去比賽每人加兩分等等。二是比賽規則不追求表面上的絕對“公正”,而要體現出對后進小組進步的鼓勵。如每次單元測驗完后評比時，小組總分第一、二、三名的分別在小組分上加3、2、1分。但同時又排“成績進步名次”,前一、二、三名的分別加5、3、2分。三是這個比賽只是“行為”比賽，而不是“觀念”比賽，即僅就學生“做了什么”而展開評比，而不是抽象地評“思想覺悟”.

  4.嚴格監督。規則一旦制定，便由班干部和各小組長嚴格監督，具體由班長記載各小組積分進展情況，各小組長也有一本“賬簿”,以便查對。積分一月公布一次，使每組都明白本組在全班的地位。

  5.客觀評比。競賽情況繪成圖表貼在教室里，同時，班長和小組長每人手里都有一個底表，這樣到了期末評選優秀小組時，根本不用再人為地憑印象“評比”,只消看競賽表上的積分，優秀小組自然便產生了。

  小組競賽活動，使我有以下感受：

  1.競賽活動確實使小組產生了內在的凝聚力。組員們不但空前團結，而且為了使本組在競賽中取勝，紛紛自行制定了“組規”,以保證互相監督，真正強化了每個學生的“小組意識”.

  2.小組凝聚力的產生自然帶動了班級風氣的好轉。比如，以前有的同學不愛學習，現在為了小組榮譽，不但同組同學會督促他，而且他本人也情不自禁會勤奮起來。小組內部、組際之間交流學習蔚然成風。

  3.競賽評比使一些不好督促檢查的要求也得以落實。又如教室里不隨便扔紙屑，以前也是“老大難”問題，而現在根本不用我操心，每天中午自會有衛生小組檢查扣分。這樣一來，衛生狀況的保持大大優于過去。

  最后，還想談談一點認識。

  組織小組競爭，只是班級管理的一個手段，是班主任工作的一部分，它不可能一勞永逸地取代其他工作。因此，過分夸大其作用也是不合適的，我們在抓小組建設的同時，擬應抓好其他班級教育管理工作。

  二、做胸襟開闊、心靈自由的班主任

  都說當班主任很累很累。在我看來，這個“累”的體現除了工作的繁忙外，更多的在于班主任心靈的沉重，而且“心累”勝于“身累”.比起一般的科任教師，班主任的心理負荷要大得多：領導的評價、家長的批評以及學生的意見……往往都會成為班主任心靈的繩索。因此，正確對待周圍的輿論并隨時調適自己的心理狀態，是每一位班主任精神上“自我解放”的關鍵。

  一、對待領導的評價要冷靜

  沒有哪一個班主任敢說他一點不在乎領導對自己的評價。但是，過分注重領導對自己以及自己所帶班級的評價，卻往往會使自己背上沉重的思想包袱：如果得到了領導的表揚，他可能會喜不自勝而在以后的工作中戰戰兢兢以期“不辜負領導的鼓勵”;如果受到了領導的批評，他可能會萬分沮喪而長時間籠罩在失敗的陰影之中；如果領導的批評是冤枉了他或者他的班級在德育評估時被莫名其妙地扣了幾分，他更可能會睡眠不足、食欲不振、血壓上升、肝火旺盛……

  其實，領導的評價固然是一個班主任工作好壞的標志之一，但決不是唯一的標志；而且，我們的工作難道僅僅是為了得到領導的青睞嗎？顯然不是。因此，我們完全可以用另一種心態來面對領導的評價：領導表揚了自己，說明自己的工作在某一方面達到了學校的要求，但也不過是“某一方面”而已，有啥值得“喜不自勝”的？而且，領導表揚你也就表揚了，你還是一個普通的班主任，你的班級還是一個普通的班級，人家沒有也不會把你當成政治局常委來挑剔；如果你太看重得到的表揚并不斷警告自己“要謙虛啊”、“千萬不要翹尾巴啊”,那是你自己太把自己當成一個“人物”了！領導批評了自己，如果確實是自己的錯，那沒什么，心平氣和地接受并盡可能地改正就是了嘛！只要干工作，就會有差錯，有了差錯挨幾句批評誰都會遇到的，無所謂“丟面子”,因而也大可不必“萬分沮喪”.至于領導確實冤枉了自己或者自己的班級受到不公正的評價，我的看法是，“冤枉”也罷，“不公正”也罷，由它去！我們的工作又不是為了領導而是為了自己的良心——只要問心無愧，便自有公論。這樣一想，保管消腫化淤順氣。當然，這里實際上還有一個以和善的心緒對待領導的問題。首先，不要動輒覺得領導冤枉了自己，而要仔細檢查自己是否有了過失卻“當局者迷”;其次，即使領導真的批評錯了，也不要輕易認定領導是“存心與我過不去”,須知我們也不時錯批評學生呢！既然我們希望學生原諒我們的過錯，我們又為什么不可以原諒領導呢？

  對待領導的評價要冷靜，力爭做到不因領導的表揚而欣喜若狂，也不因領導的批評而氣急敗壞。古人所提倡的“不以物喜，不以己悲”,的確是大大有助于心理健康的。

  二、對待家長的批評要平和

  這里的家長當然是指學生家長。班主任的心理壓力很多時候來自學生家長——尤其是得知一些家長直接向學校領導“告狀”時，更容易怒火中燒，覺得家長們太不尊重自己了。說實話，我以前也因此惱羞成怒。現在回想起來，自己當初不只是心胸狹隘、認識片面，關鍵是自己的“家長觀”有問題。

  學生家長中當然難免有個別修養極差而又道德低下者，但應該相信，絕大多數家長對班主任是真心尊重并對班主任的工作持積極合作的態度的。說得“世故”點，人家把自己的孩子送到你的手下，他憑什么要無緣無故地與你過不去嘛，一個家庭都會有磕磕碰碰，那么如同一個小社會的一個班的所有成員（當然包括學生家長在內）之間自然會有各種矛盾，家長們對班主任有這樣那樣的看法、意見，更是再正常不過了。怎么辦？我得出結論：以寬宏的民主胸襟平和地容納學生家長的各種意見，包括尖銳的批評或者刺耳的“雜音”.如果我們暢通班主任與家長之間的交流渠道，經常主動聽取家長對班級工作的批評，并隨時吸收其合理因素改進我們的工作，或者即使家長們的意見不盡合理，但我們也充分尊重他們發表不同看法的權利，那么，一般說來，家長們是會與班主任真誠配合的，我們工作起來也就心情舒暢多了。

  當然，即使這樣，有的家長可能仍然愛好“直接與學校領導個別交換意見”,我的看法是，這是人家不容剝奪的民主權利，理應受到尊重與保護；至于他向領導“個別交換”的“意見”是否屬于“誣告”,是否會有損班主任的名譽，我們應充分相信領導的洞察力與處事水平。

  三、對待學生的意見要豁達

  在各種輿論中，對班主任心靈最大的傷害，可能莫過于自己學生“反戈一擊”的“背叛”——公開與自己“唱對臺戲”,或借學校進行教學調查的時候向校領導“告”班主任的“狀”……想想看，自己每天早出晚歸忙工作，辛辛苦苦為學生，滿腔青春血、一把老骨頭，換來的竟然是學生的“不滿意”!叫人怎能想得通、睡得著呢？！

  其實，只要我們意識到學生畢竟是學生，而自己是長幾十歲的成年人，便什么都想得通睡得著。既然是學生，他們必然不成熟：胸無城府，說話直率，思想偏激，認識片面……他對我們提意見甚至是不太實事求是的“意見”,一般都不是因為師生“感情危機”,更不會有什么惡意。覺得不滿意，就要說出來——這就是學生的幼稚之處，也正是他們的可愛之處。當然，很多時候，學生的意見的確與實際情況多少有些出入，這往往并非他們有意“亂說”,而是因為他們兒童式的思維導致他們“判斷失誤”.比如：課堂上他答不出問題，老師叫他站著想一下，他可能便會認為老師是在“體罰”他；老師偶爾有過兩次幾秒鐘的遲到，學生便可能在下一次教學調查中說老師“經常遲到”（因為在他們看來，老師有一次遲到都是不應該的）；……凡此種種，我們能與學生斤斤計較嗎？當然也可能會有因常挨老師的批評而借“反映教學情況”“報復”班主任的個別學生，但作為思想境界遠在學生之上的教育者，也是不屑計較這些的。也許有人會說：“我當然不會計較，但領導卻會以此來‘計較’我！”對此，還是用得著一句“套話”,即“相信群眾相信黨”.“相信群眾”就是堅信自己的工作好壞自有公論；“相信黨”就是堅信大多數領導會正確對待學生的意見，并不會僅僅憑學生的只言片語來評價教師。有了這兩個“相信”,我們自然就不會背上思想包袱了。

  當然，使班主任感到“心累”的因素還有很多，比如教育過程中的種種難題、考試成績的壓力以及來自社會對班主任過高的期望值等等。但是班主任自己能夠盡可能解除的心理重負，我認為就是正確對待領導的評價、家長的批評和學生的意見。常說要注重學生良好心理品質的培養，這是完全正確的；可是教師本身心理素質的自我優化，卻還未能引起我們的高度重視。樂觀向上，情緒飽滿，胸懷坦蕩，豁達寬容，正是優良心理品質的體現。！法國作家雨果曾用詩一般的語言說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈！”愿我們每一位班主任朋友都擁有如此寬闊無垠的胸襟與自由舒展的心靈！