班主任談對“優生”的培養

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  按照傳統的教育觀念，對于優秀生的界定，是指在學習上成績優異，思想上追求進步，品學兼優，出類拔萃的特殊學生群體。顧名思義，優秀生群體在學習成績是超越一般學生，主要表現為課堂反應靈活，具有很強的邏輯思維和抽象思維，擁有舉一反三的學習能力，毋庸置疑，他們是學習上佼佼者。不過長期以來，在學校教育實踐中，對于優秀的學生的關注力度，一直都存在一個誤區：在教師眼中優秀學生的思想覺悟比較高，紀律表現好，他們在日常的學習生活當中能夠進行自我的管理和約束，因此我們在平時上只是關心其學習的狀態好壞與否，而對其心理的壓力和負擔，就很少與之進行更深入的交流和更深層次的溝通。事實上，從培優的效果和長遠目標來看，這種做法是一種本末倒置的錯誤。優生能否健康成長，是一個學校提高教學質量的關鍵所在。如何采取有效的措施，加強對優優秀生的培育，也就成目前高中教學工作中的重點。培優工作也就自然而然成為制約學校發展的瓶頸之一。

  培優工作從長遠來看，作為教育者的我們，不僅僅要多給學生在學科學習上的學法的指導，同時也要多給優生在學習心理上的關懷，這樣做，才能達到雙管齊下，互利互嬴。根據我的體會，在培養“優生”的問題上，應注意以下幾點：

  第一、班主任要全面深入了解“優生”

  每個學生都有自己的個性和特點，教師應針對不同情況，挖掘每個學生的潛能，致力促進學生的發展，做到因材施教，有的放矢地進行教育工作。因此，教師要對每個學生的思想品德、學習情況、智力特點、健康狀況、興趣愛好、性格特點、成長經歷以及家庭、社會環境對該生的影響，作全面深入地調查了解。

  第二、讓“優生”首先要認識自己。

  一般來說，“優生”有較強的自信心，這是一件很好的事，我們應該予以保護和發展。但同時，有些“優生”對自己的不足往往認識不夠，也有的“優生”對自己的人格修養、知識框架、能力結構等綜合素質也缺乏科學的分析與評價，還有些“優生”對自己某些方面的發展潛力認識不足……如此等等，都妨礙著他們進一步充實自己的綜合素質，妨礙著他們發展自己應有的才華，最終也阻礙著他們成長為教育者所期待高素質人才。所以，我們應該幫助“優生”超越某些具體的考試分數和名次，通過與其他杰出的少年英才比較，通過對自己求學過程中成功的經驗與失敗的教訓的冷靜分析，通過各種具體的課內外實踐活動……正確全面地認識自己，進而有針對性地發展自己。

  第三、讓“優生”樹立遠大志向。

  “優生”一般來說，他們的學習也會在班上名列前茅，能考上理想的學校。這就往往使一些“優生”不求上進。當然，從“應試教育”的角度看，這類學生固然是“上線生”；但如果他們僅以考上大學為目標，那么我們國家不過是又多了一名大學生而已，而決不會又多了一名錢學森、華羅庚。因此，要讓這些學生真正發揮出自己的潛力，成為祖國的棟梁之材，班主任就應該引導他們樹立理想，明確志向，真正做到“志存高遠”。我常常通過談心，讓“優生”意識到，成績比別人好，就意味著將來比別人多一分責任，而現在起就應該比別人多一分努力。引導學生立志，最有效的方法有，如召開主題班會為“我來上學干什么？”的理想教育，又或者引用古今中外的有大志氣的歷史名人名言，讓他們讀有關偉人、名人的傳記讀物，使“優生”把自己放在一個更廣闊的歷史空間和時代背景中認識自己的使命。

  第四、對“優生”要進行信心教育與賞識教育。

  引導學生關注自己的優點和成就，懂得揚長避短。美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望得到別人對自己的加以賞識。因此對待優生，教師在日常的教學過程中要關注他們的成就，對優秀的方面，多給予鼓勵和肯定。同時，引導學生學會進行自我心理暗示，不斷對自己進行正面心理強化。多對自己說，“我能行”“我是很厲害的”等勵志的語言。

  引導學生多閱讀自信名人的傳記。信心教育在我校開展一年多，其所取得成效比較大，因此在強化信心教育上，建議學校政教利用學校教師資源編寫有關自信教育的校本教材。在教材中盡量選取具有代表性的古今中外的杰出的歷史人物，講述偉人成長過程當中的自信感言和例子。這些例子有：如把“有信心的人可以化渺小為偉大，化平庸為神奇”座右銘的肖伯納；有一直堅信“別人能辦到的事，我經過努力也能辦到，世上沒有天才，天才是用勞動換來的”的童第周；有寫出“自信人生二百年，會當水擊三千里”豪邁氣概的毛澤東以及世界著名的音樂指揮家小澤征爾的故事等等。通過對校本教材的引導閱讀，讓擁有實力基礎的優生同時擁有自信燦爛的笑容。

  第五、激勵“優生”超越自我。

  我常常對“優生”說：“本來可以得100分，卻只得了99分；本來可以考上名牌大學，卻只考上了普通院校；本來可以成功一番輝煌的事業，卻只是找到了一個謀生的飯碗……造成這種種遺憾的原因當然很多，但其中重要的原因則是本人不具有戰勝自我、超越自我的勇氣、毅力和能力。在未來人生的道路上，千萬不要自己埋沒了自己！”如果我們對所有學生都這樣說，顯然不妥，因為我們的社會既需要像陳章良那樣的杰出科學家，也需要像李素麗那樣的普通勞動者；但是，對少數具有出類拔萃潛質的“優生”，我們則應理直氣壯地向他們提出“追求卓越”的希望。激勵“優生”超越自我的要點有二：一是盡可能多地讓他們在各個方面實踐，以發現并發展自己以前沒有意識到的潛質；二是鼓勵他們在日常一點一滴的小事中戰勝自我；甚至教育者可以有意識設置一些難題去“折磨”他們，讓他們在一次次自己與自己“過不去”的過程中體驗到“人生的樂趣與輝煌正是從戰勝自我到超越自我”。

  第六、訓練“優生”受挫心理。

  挫折指個體在從事有目的的活動過程中，因客觀或主觀的原因而受到阻礙或干擾，知識動機不能實現，需要不能滿足時的情緒體驗。挫折具有雙重性質。在積極方面，可以鍛煉人的意志；在消極方面，使人失望、沮喪，甚至是意志消沉而不思進取。長期處在“金字塔尖”的“優生”們，很少品嘗失敗和被冷落的滋味，這就使他們對受挫的心理承受力相對較弱，一旦遇到各種“打擊”往往情緒低落、悲觀失望，個別學生甚至對前途失去信心。因此，優化“優生”的心理素質特別是受挫的心理承受力，是“優生”培養的一個極為重要的內容。而在培優的工作當中，我們應該充分利用挫折教育的積極影響。

  在實施挫折教育，我們一方面可以利用學習成績失敗，幫助優生總結失敗的教訓；另外一方面我們在進行教育的同時，告訴優生“山外有山、人外有人”的道理，讓他們用平常的心態對待。事實上受挫教育的形式是多樣的，訓練并強化“優生”的受挫心理，首先不可將“優生”的身份和地位在班上特殊化，而應與其他學生一視同仁，這樣，“優生”平時本來就是和一般同學一樣，也就避免了因某些因素可能出現的“失落感”；其次，“優生”擔任學生干部不宜搞“終身制”，而應合理輪換，使“優生”適應“能上能下”的學生干部機制；另外，對“優生”犯錯誤切不可遷就，而應該嚴肅批評，讓他們習慣于挨批評包括嚴厲的批評甚至必要的處分；最后，也是很重要的一點，要多給“優生”創設一些品嘗失敗的機會----這當然不是說要有意讓“優生”不斷失敗，而是引導“優生”盡可能多地在不同領域不同方面摸索、嘗試，在此過程中必然會有失利，而當“優生”對此習以為常的時候，他們就學會了坦然面對人生路上的失敗、挫折和各種意想不到的打擊。

  正如蘇霍姆林斯基說的：必須從小讓孩子知道生活里有一個困難的字眼，這個字眼是跟勞動、流汗、手上磨出老繭分不開的，這樣，他們長大后就會大大縮短社會適應期，提高挫折耐受力。

  第七、培養“優生”創造能力。

  “創新是一個民族進瞳的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。從小培養學生的創新意識，才能多方面地發展自己。“優生”的學習成績拔尖，但僅限于書本知識，教師應意識地培養“優生”的創造性思維能力，鼓勵他們奇思異想，標新立異，讓他們養成善于千周疑，勇于否定，獨立思考，積極創新的學習習慣。可以從平時解題時的方法、作文時的構思、開展班干部工作、參與科技活動等多方面培養。

  第八、利用各種途徑了解優生的心理發展趨勢，預測不穩定因素。

  讓學生寫周記，通過對周記的批閱，在周記上，都有學生寫有不同方面的事情，而最頻繁，最集中的，都是反映在兩個問題：一個是學習心理負擔問題；另外一個就是日常生活問題。特別是學習心理問題上，很多學生將不愿意和班主任老師交流的問題，卻喜歡寫在周記上，因此在培優中，我們可以充分利用只一點，以預測優生可能出現的不穩定因素。當然，途徑是多種多樣的，比如我們也可以采取個別談話的方式，又或許從身邊的同學了解的方式，了解優生的心理發展趨勢。

  總之，素質教育是既面向全體學生，又針對每一個學生個性特點的教育，要盡可能開發每個學生的潛力，讓人們在各方面都得到理想的發展，成為老師及家長所期望的“優生”，成為對民族對國家對社會有用的高素質人才。