我是這樣引領(lǐng)我校班主任隊(duì)伍的

來(lái)源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  參加工作三十多年，除了讀博、在教科所工作等特殊原因，我一直都擔(dān)任班主任。后來(lái)做了校長(zhǎng)，我又成了“大班主任”。所謂“大班主任”，有兩個(gè)含義，一是我把這個(gè)校長(zhǎng)當(dāng)班主任來(lái)做，學(xué)生就是我校的全體教師，當(dāng)初如何當(dāng)班主任，現(xiàn)在就如何做校長(zhǎng)；二是做班主任的“班主任”，即通過(guò)各種方式影響、引領(lǐng)并推動(dòng)班主任們的成長(zhǎng)。今天這篇文字我主要說(shuō)說(shuō)后者。

  班主任工作對(duì)于一個(gè)學(xué)校的重要性不言而喻，因此任何一個(gè)校長(zhǎng)都非常重視學(xué)校班主任隊(duì)伍的優(yōu)化與提升。專家報(bào)告，經(jīng)驗(yàn)交流，制度建設(shè)，科學(xué)評(píng)價(jià)，師徒結(jié)對(duì)，班會(huì)比賽，課題研究，案例分享……這些都是行之有效的引領(lǐng)途徑，我校也是這樣做的。除此之外，我校的班主任隊(duì)伍建設(shè)還不可避免地打上了我的風(fēng)格色彩——

  第一，思想引領(lǐng)

  “學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”蘇霍姆林斯基這句名言，同樣適合于校長(zhǎng)對(duì)班主任的引領(lǐng)。班主任具有的思想理念，決定其工作所能到達(dá)的高度與境界。

  我做校長(zhǎng)之初，就給全校老師推薦《愛(ài)心與教育》和《民主與教育》。前者給老師們展示充滿人性的教育思想：“一個(gè)真誠(chéng)的教育者同時(shí)必定又是一位真誠(chéng)的人道主義者。素質(zhì)教育，首先是充滿人情、人道、人性的教育。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。”后者給老師們傳播充滿民主的教育理念：“民主不僅僅是一種政治制度，也是一種生活方式。將民主看做一種個(gè)人的生活方式，即認(rèn)為民主不只是一種形式或者說(shuō)外在的東西，而是一種內(nèi)在的修養(yǎng)。民主的生活方式，意味著自由、平等、尊重、多元、寬容、妥協(xié)、協(xié)商、和平等觀念浸透于社會(huì)的每一個(gè)角落，體現(xiàn)于生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)。”

  充滿愛(ài)心，尊重個(gè)性，追求自由，體現(xiàn)平等，重視法治，倡導(dǎo)寬容，講究妥協(xié)，激發(fā)創(chuàng)造……我希望這些民主教育與教育民主的元素能夠貫穿于我校的班主任工作中。針對(duì)目前班主任工作中普遍存在的教師管得太死，包辦太多的現(xiàn)狀，我特別提倡班級(jí)自主管理和學(xué)生的自我教育。

  對(duì)此我是有切身體會(huì)的。以前在一些學(xué)校當(dāng)班主任時(shí)，我經(jīng)常與德育處和分管校長(zhǎng)發(fā)生觀念上的沖突。領(lǐng)導(dǎo)要求班主任要隨時(shí)守著學(xué)生，所謂“五到場(chǎng)”——早讀、晨練、課間操、午休、自習(xí)課，班主任都必須到場(chǎng)，否則扣就這樣分那樣分。我特別反感。我的觀點(diǎn)是，如果學(xué)生不能自主管理，那班主任該到場(chǎng)的還得到場(chǎng)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生集體能夠放手了，班級(jí)已經(jīng)形成良好的自我管理機(jī)制了，就沒(méi)必要強(qiáng)行規(guī)定班主任必須隨時(shí)守著學(xué)生。現(xiàn)在，我當(dāng)了校長(zhǎng)了，便給分管校長(zhǎng)和德育處講這個(gè)觀點(diǎn)，班級(jí)的自主管理既培養(yǎng)了學(xué)生的自律意識(shí)與自治能力，又解放了班主任，何樂(lè)而不為呢？

  當(dāng)然，初中生畢竟不同于成人，自律能力還是比較弱的，因此不可能一開(kāi)始就完全放手。因此，我們鼓勵(lì)班主任先提出建設(shè)自主管理班級(jí)的申請(qǐng)，以及達(dá)到目標(biāo)的期限。在未達(dá)標(biāo)之前，按學(xué)校常規(guī)要求管理班級(jí)，包括到班到崗的時(shí)間。一段時(shí)間之后，經(jīng)學(xué)校驗(yàn)收達(dá)到了自主管理的標(biāo)準(zhǔn)，這些班主任則可以放手，不必隨時(shí)守著學(xué)生。

  應(yīng)該說(shuō)，由于我校學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜，所以學(xué)生自主管理的難度還比較大，所以目前我所希望達(dá)到的學(xué)生自主管理還不理想，但我給分管校長(zhǎng)和所有班主任提出的目標(biāo)很明確，那就是在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的同時(shí)，解放班主任！我覺(jué)得這是最重要的思想引領(lǐng)。

  第二，親自示范

  “最好的教育莫過(guò)于感染，最好的管理莫過(guò)于示范。”這是我對(duì)干部和老師反復(fù)講的一個(gè)觀點(diǎn)。這里的“示范”體現(xiàn)在我的身上，就是擔(dān)任班主任并上語(yǔ)文課。

  猛一聽(tīng)，覺(jué)得這是不可能的。是呀，一個(gè)三千多學(xué)生的學(xué)校校長(zhǎng)，巨細(xì)無(wú)漏的日常管理工作該有多繁重啊！怎么還可能當(dāng)班主任和上課呢？其實(shí)，這和我在這個(gè)學(xué)校的定位有關(guān)系。我其實(shí)并不擅長(zhǎng)做校長(zhǎng)，因?yàn)槲业男姓芰Σ⒉粡?qiáng)，教育局之所以任命我做校長(zhǎng)，看中的不是我的能力，而是我的所謂“知名度”和“影響力”。由于這個(gè)原因，他們給我配備了書(shū)記兼常務(wù)副校長(zhǎng)。所以，平時(shí)在學(xué)校的日常管理，我基本上都交給了書(shū)記和各位副校長(zhǎng)，我基本上不管學(xué)校的雜務(wù)。我在學(xué)校的意義有四：一是掌控方向，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展路徑；二是走進(jìn)心靈，不停地找老師談心，找學(xué)生談心，了解他們?cè)谙胧裁矗枰易鍪裁矗蝗巧钊胝n堂，聽(tīng)課，上課，把握學(xué)校每一天的脈搏；四是代表學(xué)校，即對(duì)外我是學(xué)校的形象，包括接待領(lǐng)導(dǎo)和來(lái)賓，和演講交流、著書(shū)立說(shuō)等等，都是在宣傳學(xué)校。

  作為校長(zhǎng)，教育局開(kāi)會(huì)我可以不去，而讓常務(wù)副校長(zhǎng)去開(kāi)會(huì)。這顯然是一般的校長(zhǎng)沒(méi)有“特權(quán)”。在這樣的背景下，我于2008年到2011年同時(shí)擔(dān)任一個(gè)班的班主任，并承擔(dān)了五個(gè)班每周一節(jié)的閱讀課教學(xué)。

  和我以前作為一名普通老師擔(dān)任班主任不同，現(xiàn)在擔(dān)任班主任，一開(kāi)始我就有很明確而且很強(qiáng)烈的示范意識(shí)，就是要讓學(xué)校的班主任老師們向我看齊。注意，這里的所謂“向我看齊”，并不是說(shuō)其他班主任在具體做法上一定要像我這樣做，更不是說(shuō)我在班主任工作的所有方面都比其他老師強(qiáng)，他們都不如我。不是這樣的。所謂“向我看齊”，主要有兩個(gè)含義，一是是在愛(ài)心與民主等教育思想上大家保持一致；二是以科研的眼光對(duì)待每一天平凡的工作，這一點(diǎn)上向我學(xué)習(xí)。后者恰恰是很多班主任的不足。多數(shù)班主任都停留于每天忙忙碌碌地做事，而忽略了反思與研究。這一點(diǎn)，我毫不謙虛地希望老師們向我學(xué)習(xí)。

  那段時(shí)間，我每天早晨都帶著我的學(xué)生一起跑步，迎接著朝陽(yáng)的升起，心情特別愉快。而每天晚上——毫無(wú)例外地是“每天晚上”，我便將當(dāng)天的教育日記發(fā)到博客上，讓老師們看。我教育日記的總標(biāo)題是《向我看齊》。有一次我班遇到失竊事件，雖然很快就“破案”了，但我覺(jué)得這件事本身就是一次教育契機(jī)，于是，我決定開(kāi)一次主題班會(huì)，當(dāng)時(shí)我通知了沒(méi)課的班主任和青年教師都來(lái)旁聽(tīng)，讓老師們看看我是如何處理突發(fā)事件并盡可能挖掘每一次突發(fā)事件的教育資源的。

  在我的示范下，我校中層以上除常務(wù)副校長(zhǎng)之外的所干部（包括副校長(zhǎng)）都擔(dān)任了班主任。應(yīng)該說(shuō)，如此示范是有作用的，最突出的效果就是讓不少年輕的班主任成長(zhǎng)更快。

  第三，培養(yǎng)徒弟

  實(shí)際上，我做班主任的過(guò)程，也是帶徒弟的過(guò)程。劉朝升老師、胡鑒老師、龔林昀老師、范景文老師、徐全芬老師、李青青老師、蔣長(zhǎng)玲老師等一大批年輕的班主任，先后都曾是我的徒弟。

  以前從未做過(guò)班主任的劉朝升老師，在我做班主任的時(shí)候一直跟著我學(xué)。開(kāi)學(xué)第一天給新生見(jiàn)面，組建班干部，組織班級(jí)活動(dòng)，開(kāi)班會(huì)，早晨和學(xué)生一起晨跑，和學(xué)生談心……我?guī)缀跏鞘职咽值亟趟．?dāng)然，他也不是被動(dòng)地向我學(xué)，而是同時(shí)積極主動(dòng)參與班級(jí)建設(shè)，在實(shí)踐中提升班級(jí)管理能力。我倆還有不少富有創(chuàng)意而有效的教育活動(dòng)，比如，那次我班的失竊事件，就是我和劉老師一起處理的。劉老師的成長(zhǎng)非常快，現(xiàn)在已經(jīng)是我校一位成熟的優(yōu)秀班主任。他運(yùn)用“小組日記”管理班級(jí)的做法雖然源于我，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我做得好。他曾走進(jìn)中央電視臺(tái)《小崔說(shuō)事》講故事，也經(jīng)常應(yīng)邀到全國(guó)各地講學(xué)。

  我常常給初當(dāng)班主任的年輕老師做培訓(xùn)，不僅僅給他們講情感講思想，也講班主任工作的具體做法，比如我曾給老師們講“班主任應(yīng)該具備的一些基本技能”：如何給學(xué)生講故事？如何說(shuō)話才富有感染力？怎樣讓自己具有幽默感？如何從生活小事中尋找教育的切入口？怎樣把班主任的意志轉(zhuǎn)化為集體的健康輿論？班會(huì)的主題從何而來(lái)？走進(jìn)學(xué)生的心靈有那些途徑？……我還常常到班上去給孩子們聊天或上班會(huì)課，給年輕老師做示范。

  我還常常給年輕的班主任講我成長(zhǎng)中的教育故事。這些經(jīng)歷和故事，有我的經(jīng)驗(yàn)，也有我的教訓(xùn)，有我的智慧，也有我的情感。這些故事感染著年輕的老師們，并讓他們產(chǎn)生聯(lián)想，想到自己的故事。上學(xué)期期末的一個(gè)晚上，我還專門給我校的年輕老師開(kāi)了一個(gè)題為《幸福比優(yōu)秀更重要》的講座，以我年輕時(shí)候建設(shè)“未來(lái)班”的故事告訴大家，班主任工作的意義在于給孩子的未來(lái)和我們自己的未來(lái)留下充滿人性的溫馨記憶。當(dāng)時(shí)我還引用了一位優(yōu)秀班主任的話：“不必用堆疊的榮譽(yù)來(lái)證明班主任的成功，教師的光榮就印刻在歷屆學(xué)生的記憶里！”

  我建了一個(gè)名為“與鎮(zhèn)西同行”的QQ群，常常在晚上和我的徒弟們就班主任工作進(jìn)行研討。每次都圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討，大到班主任的素質(zhì)提高，小到剛開(kāi)學(xué)如何編桌位，人人都是提問(wèn)者，人人都是答疑者。在一次次輕松而又深度的研討中，年輕老師們的教育認(rèn)識(shí)更加深刻，教育情感更加充沛，教育智慧更加豐富。

  當(dāng)校長(zhǎng)八年來(lái)，我親眼見(jiàn)證了一大批年輕班主任的成長(zhǎng)。說(shuō)實(shí)話，在我校很難說(shuō)清楚哪些年輕班主任是我的徒弟，應(yīng)該說(shuō)我把所有年輕老師都當(dāng)做我的學(xué)生。當(dāng)然，我?guī)降懿⒉皇窍Ｍ麄冸S我亦步亦趨而成為第二個(gè)我，不是的，他們超越我才是真正的成長(zhǎng)。

  第四，倡導(dǎo)讀書(shū)

  所謂“提高教師素質(zhì)”，其實(shí)最有效的方式就是閱讀。讀書(shū)，是我在學(xué)校著力倡導(dǎo)的一項(xiàng)長(zhǎng)期性活動(dòng)，對(duì)班主任老師更是如此。

  我給老師們推薦過(guò)的書(shū)有：《給教師的建議》《要相信孩子》《第56號(hào)教室的奇跡》《發(fā)現(xiàn)班主任智慧》《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》《班主任兵法》《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》《打造魅力班會(huì)課》……還有拙著《做最好的老師》《做最好的班主任》。當(dāng)然，閱讀的重點(diǎn)，無(wú)疑是蘇霍姆林斯基。

  剛當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，我也像有的學(xué)校一樣給老師贈(zèng)書(shū)。后來(lái)我不贈(zèng)書(shū)了，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)有老師領(lǐng)到贈(zèng)書(shū)并不讀，至少不急于讀——反正是自己的書(shū)，什么時(shí)候都可以讀的，何必急呢？

  于是，我改為借書(shū)——清代文學(xué)家袁枚說(shuō)：“書(shū)非借不能讀也。”年輕的班主任到我辦公室談心，結(jié)束的時(shí)候，我請(qǐng)他在我的書(shū)櫥里選一本他喜歡的書(shū)，寫(xiě)上借條，然后把書(shū)借走。借走后怎么讀呢？我有時(shí)間要求的，一般是一周之內(nèi)讀完一本。讀書(shū)要求不是寫(xiě)讀后感——我不要老師寫(xiě)讀后感，而是邊讀邊勾畫(huà)或批注，在書(shū)上留下自己最真實(shí)的心得。最后我還要求老師們?cè)跁?shū)的最后一頁(yè)寫(xiě)上其姓名和閱讀時(shí)間。我這樣解釋說(shuō)：“這樣提要求，你便能夠緊迫而認(rèn)真地讀完。以后，我這本書(shū)將有不同讀者的不同批注，后面還有閱讀者的姓名和閱讀時(shí)間。以后退休的時(shí)候，我把這些書(shū)贈(zèng)給學(xué)校圖書(shū)室，成為我們學(xué)校的藏書(shū)。設(shè)想一下，一百年以后，我們都不在人世了，可這些書(shū)還在學(xué)校圖書(shū)室珍藏著，那時(shí)武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的師生捧讀這些留著先輩筆記的書(shū)，將會(huì)有怎樣的感慨？因此，我們留給后人的，不僅僅是圖書(shū)，而是一種精神，一種文化。”我借給老師們讀的《要相信孩子》《班主任兵法》《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》等書(shū)都已經(jīng)被不同的班主任老師寫(xiě)滿批注，圈圈點(diǎn)點(diǎn)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這也是一筆特殊的財(cái)富。

  對(duì)教師閱讀最有效的引導(dǎo)，依然是我本人的閱讀示范。當(dāng)然，所謂“示范”并不是我刻意為之的“舉措”，而是一種客觀效果。因?yàn)槲耶?dāng)不當(dāng)校長(zhǎng)都很喜歡讀書(shū)。只是我當(dāng)了校長(zhǎng)后，我的這一愛(ài)好對(duì)老師們來(lái)說(shuō)就恰恰成了一種“示范”——其實(shí)，說(shuō)“感染”更準(zhǔn)確。通過(guò)教工大會(huì)、網(wǎng)絡(luò)博客、座談交流、個(gè)別談心……我情不自禁地給老師們說(shuō)我最近讀的書(shū)，不少老師被感染了，隨后便會(huì)去買這本書(shū)。

  潘玉婷、劉朝升、許忠應(yīng)，蔣長(zhǎng)玲、胡鑒等老師，都是我校班主任隊(duì)伍中讀書(shū)積極分子。我還曾請(qǐng)他們寫(xiě)下《我的閱讀史》，然后座談交流。有一年春天，我和幾個(gè)老師去北京出差，回成都的飛機(jī)上，三個(gè)小時(shí)里，劉朝升老師一直非常投入地捧讀一本書(shū)，還一邊讀一邊拿筆勾畫(huà)。飛機(jī)著陸后，我問(wèn)他剛才讀的什么書(shū)，他給我一看，是蘇霍姆林斯基的《愛(ài)情的教育》。

  第五，排憂解難

  “有什么需要我?guī)椭模M管找我。我就是你的110！”這是我經(jīng)常給年輕班主任談心結(jié)束時(shí)說(shuō)的話。無(wú)論在我心中，還是在年輕班主任心中，這句話都不是一句客套話，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。

  看到我校年輕的班主任，我常常想到自己剛參加工作那會(huì)兒，想干事卻沒(méi)有頭緒，有熱情但缺乏智慧，非常渴望有人指點(diǎn)迷津，也正是因?yàn)楫?dāng)年的老校長(zhǎng)和老教師幫我，讓我比較順利地成長(zhǎng)。我想這些年輕人一定也和我當(dāng)年一樣，急需有人幫一把。既然其他副校長(zhǎng)都幫我把學(xué)校雜務(wù)管完了，那我就幫幫年輕人吧！

  八年前，唐真老師剛做班主任的時(shí)候，面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的“早戀”感到棘手而來(lái)向我求助，我除了給他講我過(guò)去處理類似問(wèn)題的辦法之外，還應(yīng)邀到他班上去給孩子們上了一堂班會(huì)課，效果很好。后來(lái)唐真老師越來(lái)越有智慧，深入學(xué)生心靈，有效引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。直到畢業(yè)，這個(gè)班都發(fā)展很好。

  上學(xué)期期末的一天我和工作才半年的屈敏老師談心，她說(shuō)到班上一些男孩上課調(diào)皮，她管不住，說(shuō)著說(shuō)著還哭了。我便到她班上去給孩子們集體談心。我的談心，不是空洞的說(shuō)教，而是充滿感情地喚醒孩子們心靈深處對(duì)老師的情感和對(duì)自己的責(zé)任。那堂課，學(xué)生流淚了，屈老師也流淚了。

  李娜老師剛當(dāng)班主任時(shí)，把她寫(xiě)給初一新生的一封信發(fā)給我，讓我?guī)退薷摹Ｎ抑鹱种鹁涞乜矗?xì)心地改。在這過(guò)程中，我深深地被年輕的李娜老師的熱情與理想，還有對(duì)孩子發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)所感動(dòng)。后來(lái)給每屆新生寫(xiě)信，成了她的一個(gè)傳統(tǒng)。現(xiàn)在，她是我校一位深受孩子愛(ài)戴的優(yōu)秀班主任。

  平時(shí)在學(xué)校，我隨時(shí)都處于待命狀態(tài)，因?yàn)槔蠋焸冸S時(shí)都可以來(lái)找我，或者說(shuō)他們工作中的困難，請(qǐng)我出主意提建議；或者邀請(qǐng)我去給他所帶班級(jí)上課，幫助引導(dǎo)孩子。因此，毫不夸張地說(shuō)，全校每個(gè)班的孩子都聽(tīng)過(guò)我的課。

  每年九月開(kāi)學(xué)第一天開(kāi)始，我都到初一去給剛進(jìn)入初中的孩子們上一節(jié)課——每個(gè)班都上，內(nèi)容都是日本小說(shuō)《一碗清湯蕎麥面》。我想以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育；每個(gè)初二年級(jí)，我都要去上一堂以青春期教育為主題的班會(huì)課；到了初三，我都要去給孩子們上“戰(zhàn)勝自己”的班會(huì)課。初一“善良”，初二“青春”，初三“勵(lì)志”，這樣構(gòu)成一個(gè)完整的教育系列。而這些教育都是不同年級(jí)孩子們所需要的，而年輕班主任們都不擅長(zhǎng)的。我以這種方式幫助年輕人，培訓(xùn)班主任。

  曾有老師在網(wǎng)上質(zhì)疑：“你這樣越俎代庖，會(huì)不會(huì)損害班主任的威信，反而妨礙他的班主任工作呢？”我認(rèn)為這種想法是“純理論”的假想。實(shí)踐證明這種情況在我校從來(lái)沒(méi)出現(xiàn)過(guò)，因?yàn)槌Ｒ?guī)工作畢竟還是班主任在做，我只是偶爾客串而已。更多的時(shí)候，我站在班主任的后面給他支招。對(duì)于一個(gè)班級(jí)的建設(shè)，班主任才是真正的領(lǐng)銜人。

  第六，個(gè)別談心

  教育是心靈的藝術(shù)。無(wú)論當(dāng)班主任還是做校長(zhǎng)，這句話都是真理。班主任講究如何走進(jìn)學(xué)生的心靈，校長(zhǎng)則講究如何走進(jìn)老師的心靈。可以說(shuō)，談心是走進(jìn)心靈進(jìn)而引領(lǐng)思想最常規(guī)也最有效的方法。

  我和老師的談心，大體可分為激勵(lì)式談心、幫助式談心、批評(píng)式談心、表?yè)P(yáng)式談心，等等。

  激勵(lì)式談心，目的是提升年輕老師的信心，幫助他們挖掘自己的潛力。記得第一次和唐真老師談心時(shí)，我問(wèn)他年齡，他說(shuō)是“八零后”，我就以我自己年輕時(shí)的經(jīng)歷告訴他，你完全可以成為一名優(yōu)秀老師，你要用自己的一生來(lái)證明，你這輩子在教育上能夠優(yōu)秀到怎樣的程度？談心結(jié)束時(shí)，他留下一句話：“李老師，以后你會(huì)看到，今天你給我談的這些話，沒(méi)有白談！”他后來(lái)一直在證明自己，直到現(xiàn)在。袁紅軍老師剛來(lái)我校時(shí)，狀態(tài)不是太好，但我感到這小伙子有上進(jìn)心，相信他有潛力。找他談心時(shí)，我鼓勵(lì)他當(dāng)班主任。他不但接受了我的建議，而且說(shuō)希望從起始年級(jí)開(kāi)始做班主任：“我會(huì)證明自己的！”這個(gè)信念支撐著他，成為一名深受孩子喜歡的班主任，不但班帶得好而且教學(xué)效果也不錯(cuò)。

  幫助式談心，目的是給想把工作做好，但缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師以建議，讓他們的智慧越來(lái)越豐富。我當(dāng)校長(zhǎng)的第一年，唐燕老師面對(duì)班上一位特別調(diào)皮特別“另類”的男孩束手無(wú)策，焦頭爛額，她甚至動(dòng)了不想當(dāng)班主任的念頭。我找她談心，建議她換一種心態(tài)面對(duì)這個(gè)孩子。換一種什么心態(tài)呢？研究的心態(tài)。我說(shuō)：“研究的心態(tài)，能夠讓你從容平和地面對(duì)這個(gè)頑童，不要急躁，要研究。你看過(guò)科學(xué)家厭惡自己的研究對(duì)象過(guò)嗎？”我還建議她跟蹤寫(xiě)和這個(gè)孩子打交道的過(guò)程。從此，唐燕老師真的開(kāi)始研究這個(gè)特殊孩子了，而且時(shí)不時(shí)不把自己的教育故事寫(xiě)在博客里。一年后她取得了研究成果——孩子的轉(zhuǎn)變，以及上萬(wàn)字的教育案例《頑童的故事》。現(xiàn)在，唐燕可以說(shuō)已經(jīng)是一名優(yōu)秀班主任了。

  批評(píng)式談心，就是在班主任老師犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，直言不諱，猛擊一掌，讓其警醒。小全是一個(gè)單純陽(yáng)光的年輕人，主動(dòng)要求當(dāng)班主任，干勁十足，但小伙子脾氣有些急躁。幾年前，在教育過(guò)程中，竟然忍不住對(duì)學(xué)生動(dòng)了手，雖然情節(jié)輕微，沒(méi)造成身體傷害，但性質(zhì)嚴(yán)重。我耐心地和小全交流溝通，以我自己年輕時(shí)候打?qū)W生的教訓(xùn)告訴他，尊重學(xué)生是教育的前提，何況動(dòng)手打?qū)W生已經(jīng)不僅僅是師德問(wèn)題而是法律問(wèn)題了。后來(lái)小全老師想通了，主動(dòng)給學(xué)生誠(chéng)懇道歉。

  表?yè)P(yáng)式談心，就是及時(shí)給有進(jìn)步的年輕班主任以鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功與幸福。對(duì)學(xué)生，我一直信奉：“表?yè)P(yáng)的力量是無(wú)窮的！”對(duì)老師我也堅(jiān)信這一點(diǎn)。但我的表?yè)P(yáng)，更多不是用我的語(yǔ)言而是用孩子們的話語(yǔ)——我常常是先去其班上了解學(xué)生對(duì)他的贊美，然后用孩子的語(yǔ)言讓班主任意外驚喜，甚至熱淚盈眶。

  第七，調(diào)節(jié)心態(tài)

  和兄弟學(xué)校相比，我校的班主任費(fèi)是比較高的，但和老師們的付出相比，這點(diǎn)錢依然是很低的。但是，一個(gè)人的幸福感除了來(lái)自物質(zhì)，也來(lái)自精神。我既然不能多增加班主任費(fèi)，那就盡量幫助老師們收獲更多的精神幸福吧！

  幸福，源于心態(tài)；不幸福，也源于心態(tài)。我曾給年輕的班主任們?cè)u(píng)論過(guò)網(wǎng)上流傳的一些段子，比如：“一等教師是領(lǐng)導(dǎo)，吃喝玩樂(lè)到處跑。二等教師管后勤，輕輕松松維持人。三等教師體音美，上班還能喝茶水。四等教師史地生，周末還能去踏青。五等教師語(yǔ)數(shù)外，比比看誰(shuí)死的快。六等教師班主任，累死講臺(tái)無(wú)人問(wèn)。”我說(shuō)，這些段子初一看覺(jué)得很解氣很痛快，“終于有人為我們鳴不平了”。但實(shí)際上這些段子大多似是而非，夸大其詞，不但不能減輕自己的郁悶，反而會(huì)增加自己的痛苦。而且段子中的“教師”也完全可以置換成“醫(yī)生”“警察”等。我說(shuō)：“不要老覺(jué)得自己最不幸，不要老覺(jué)得自己遇到的最不公平。放眼這個(gè)社會(huì)，這個(gè)國(guó)家，更多的人比我們更苦更累。”我經(jīng)常對(duì)老師們說(shuō)：“如果我們對(duì)自己的職業(yè)不滿意，其實(shí)只有兩種選擇：要么改變職業(yè)，要么改變職業(yè)心態(tài)！”

  我一直相信，一個(gè)能夠經(jīng)常被學(xué)生感動(dòng)的老師，必然擁有源源不斷的工作動(dòng)力。我一直引導(dǎo)龔林昀要善于感受學(xué)生的愛(ài)，這種愛(ài)能夠反過(guò)來(lái)轉(zhuǎn)化為教師對(duì)孩子的愛(ài)。“讓老師生活在愛(ài)中，因?yàn)閬?lái)自學(xué)生的愛(ài)，能夠是一個(gè)老師變得更加勤奮而富有智慧！”這是我引導(dǎo)好多年輕老師的“訣竅”。