試談班主任的“為”與“不為”

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-04-28

試談班主任的“為”與“不為”

  班主任是一個班集體的核心，是班級的靈魂，在學生的成長過程中起到關(guān)鍵作用，班主任的性格品行、興趣愛好、言談舉止、待人接物都對學生起到潛移默化的影響。一位資深教育人說過這樣的話：班主任，尤其是初中班主任，幾年后每個學生身上都能看到班主任的影子。這話一點也不為過。所以作為“老班”在班級管理中要付出愛心、履行職責，切實以學生的發(fā)展為本，為學生的發(fā)展奠基，否則即為失職。

  班級管理沒有固定的模式，這正彰顯了教育的特性，表現(xiàn)了班級管理的不可復(fù)制性。教無定法，管要得法，理需用法。但現(xiàn)實中卻也出現(xiàn)了兩種不好的傾向：一是包辦型。班主任對班級工作大包大攬，事無巨細，親歷親為。因為此類班主任辛勤、負責、奉獻，在現(xiàn)實中頗受推崇，往往被譽為“優(yōu)秀”。二是放任型。在民主管理的大旗下，班主任甩掉包袱，將全部事務(wù)交給學生，自己當“甩手掌柜”，不管不問。此類班主任民主、清閑，在現(xiàn)實中評價也不錯，往往被推為“科學”。

  其實，筆者認為：以上兩種不管最后的管理結(jié)果如何，都是不可取的。當然，這還要回到班級管理如何評價的問題上。當今最現(xiàn)實的評價就是看班級的“升學率”，或者更前衛(wèi)一點、管理更“科學”一點的學校在“升學率”的基礎(chǔ)上，附加上其它指標，但都離不開“升學率”這一硬指標。究竟科學如何，眾所皆知。就目前而言，我們確實不能繞開這個前提去探討班級管理。

  那么,班主任在管理中哪些一定要“為”，哪些又不能“為”呢？

  班主任的一“為”——注重德育立人

  德育作為五育之首,作為一種相對獨立的社會實踐活動,對學生個體的發(fā)展、教育活動的實施、社會的進步都具有重要功能。所以作為班主任就應(yīng)該肩負起德育工作的重任，發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合兒童、少年在不同年齡階段、不同身心發(fā)展水平下思想品德發(fā)展的不同需要，采取多種形式，注重知、情、意、行的統(tǒng)一，因勢利導(dǎo)，因材施教，對學生進行愛國主義教育、集體主義教育、勞動教育、民主法制與紀律教育、人道主義和社會公德教育、理想教育、正確人生觀與科學世界觀教育。真正促使學生成人、成才，做到德育立人。

  班主任的二“為”——加強班風建設(shè)

 班級教育功能的發(fā)揮和教育目標的實現(xiàn)，“最主要的教育手段，就是良好的教師集體和組織完善的學生集體”（馬卡連柯語）。班主任就應(yīng)該將組織和培養(yǎng)班集體作為最重要、最經(jīng)常的工作，加強班風、學風建設(shè)。在建立健全班級組織的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生的主動性，集思廣益，確立班級共同目標，以發(fā)揮其指向作用、激勵作用；根據(jù)學校工作的要求,積極組織豐富多彩的班級活動,做到思想性和實效性并舉，知識性和趣味性并重，多樣性和群眾性統(tǒng)一；指導(dǎo)學生進行自我認識、注重自我體驗、加強自我調(diào)節(jié)、引發(fā)自我激勵，以強化自我教育。只有這樣，班主任和全體班級成員一道，嚴格要求、反復(fù)訓練、扶正祛邪，才能形成良好的班風，優(yōu)化班級文化，構(gòu)建良好的育人環(huán)境、發(fā)展環(huán)境。

  班主任的三“為”——培養(yǎng)良好習慣

  “教育就是習慣的培養(yǎng)”（葉圣陶語）。作為班主任要加強學生的學習習慣、生活習慣和行為習慣的養(yǎng)成教育。明之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，注重榜樣示范，強化行為矯正。在班級管理中，班主任要細心工作、耐心施教、愛心育人，促使學生學會學習、學會勞動、學會生活、學會做人。班主任要認識到“播下一個行動，可以收獲一種習慣；播下一種習慣，可以收獲一種性格；播下一種性格，可以收獲一種命運”，并堅持不懈、努力踐行。

  班主任的四“為”——關(guān)注學生心理

  對少年兒童而言，個體人生經(jīng)驗相對有限，對自己、他人和社會的認識還處于了解和把握之中，心理素質(zhì)、心理能力還沒成型，在復(fù)雜的社會環(huán)境下極易產(chǎn)生心理問題。尤其是當前，社會正處于轉(zhuǎn)型期，各種社會現(xiàn)象連成年人都感覺像霧里看花，少年兒童更是無從理解，無從釋懷。家庭成員生活節(jié)奏的加快；學校生活的單調(diào)枯燥；人際關(guān)系的冷淡隔膜；社會環(huán)境的不盡人意等等都給孩子沒帶來了心理重負?！坝讼扔摹保鳛榘嘀魅我祜倌陜和纳硇陌l(fā)展規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)學生的心理變化情況，掌握心理輔導(dǎo)的方法，適時的對學生進行心理輔導(dǎo)、心理干預(yù)和心理矯正。

  班主任的五“為”——形成教育合力

  教育不僅僅是學校的職責，班級管理也不能僅憑借班主任的一己之力。班主任要做好班級管理工作，需要協(xié)調(diào)好各科任教師、學校團隊組織、學校行政后勤等各方關(guān)系，以保證學校內(nèi)各方面教育影響基本一致。同時也要協(xié)調(diào)好和家長的關(guān)系，做到讓家長了解學校、了解班級，教師了解學生家庭情況及周邊環(huán)境。對于家教方式方法不當?shù)募议L，還應(yīng)該給予必要的教育和指導(dǎo)。社會對學生的影響也不可小覷，班主任還應(yīng)能夠協(xié)調(diào)各方，為孩子的健康成長創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境．

  作為班主任只有扎實工作，做到“五為”，才能收到良好的教育效果，達到育人的目的，至于采用什么樣的方式方法則不是根本。那么，班主任在實施管理中要注意些什么，有哪些“不為”呢？

  班主任的一“不為”——班務(wù)雜事不需為

  班級管理作為教育工作的重要組成都分，要認清其主體。學生既是被管理者、被教育者，也是管理者、教育者，是主體。所以班主任要發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的自我管理、自我教育。在班集體剛組建時，班主任要對班級的具體事務(wù)制定規(guī)范、責任到人，讓學生學會自己完成；以后再對出現(xiàn)的具體問題進行分析、甄別、矯正，哪怕是反復(fù)的矯正，斷不可半途而廢，親自操刀。

  班主任的二“不為”——窺探秘密不可為

 “教育的本質(zhì)意味著:一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂”（雅斯貝爾斯語）。班主任應(yīng)該用情感搭起交流的橋梁，以心靈喚起心靈的蘇醒，尊重學生，亦師亦友。在管理中一定要深入班級，了解學生情況、洞察學生動態(tài)、捕捉教育契機，但萬萬不可采取欠妥的形式去了解，去探知，那是不自信的，也是愚蠢的。最易引起學生的逆反，乃至反感，甚至促使班級中破壞性非正式群體形成，難以解決。

  班主任的三“不為”——歧視體罰不要為

  有的班主任崇尚“棍棒之下出孝子”、“教鞭之下出人才”，動輒嚴懲重罰，甚至動用各種手段，體罰或變相體罰。其實學生是有思想、有情感、有尊嚴，正在成長發(fā)展中的人，要采取科學的方法、藝術(shù)的方式去教育。當今，教育評價體系不科學，“分數(shù)至上”讓一些班主任戴上了有色眼鏡，過分的寵愛學習優(yōu)等生，歧視“學困生”，這對學生的健康發(fā)展是有很大壞處的。

  班主任的四“不為”——沽名釣譽不必為

  班主任的工作需要得到學生、家長和社會的認可，滿足自己的精神需求，這是很正常的；在此同時，得到應(yīng)有的福利待遇和社會地位，也無可厚非。但在現(xiàn)實中，也確實出現(xiàn)過班主任名利心太重，行為不端的現(xiàn)象。這就要求班主任要以一顆平常心對待名利，要耐得住寂寞，經(jīng)得住世俗的考驗，才能對得起自己的職業(yè)，對得起“社會的良心”的美譽。否則，對學生的影響和傷害是無法挽回的。

  班級管理是一門大學問，需要我們教育工作者不斷探索。筆者一直膚淺的認為，只要做到上述的“為”與“不為”，一定可以是稱職的班主任。