班主任的開學第一課做什么

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-04-28

班主任的開學第一課做什么

  老師批評學生自古天經地義，現在卻以相關規定加以“保障”，社會對此頗多議論。一個看似簡單的規定背后折射出什么？為此，記者采訪了相關中小學教師、學生和教育專家。

  當教師將批評教育作為一門管理藝術，而不當成一種手段，那么所謂的師生矛盾就會得到化解。

  本為杜絕過激手段

  不知不覺成為違紀的擋箭牌

  “傳道授業解惑”是教師的職責和責任，現實中卻出現“教師難教、學生難管”現象。

  原因何在？隨著商品經濟潮席卷各地，金錢至上、利己主義抬頭，一些學校、家長、老師追求“高分”“高錄取率”，忽視對學生的素質教育；“家家一個獨苗”使得家長溺愛孩子，家長、教師教育分歧、矛盾屢見不鮮……

  有調查顯示，近半數教師不愛當班主任，主要原因包括“班主任待遇低，與付出不成比例”、“班主任壓力太大，工作太繁雜”、“現在學生不好管理，家長又不配合”，等等。

  “新規”出臺后，在中學執教的老師表現出很大興趣。“現在孩子小小年紀懂得不少，又都是家中獨苗寶貝。當老師的在教育學生方面小心翼翼，批評教育處理不好，輕則遭家長指責，重則惹來投訴、告狀一系列麻煩。”剛帶完畢業班的班主任金老師說。

  金老師說，“做了班主任，要把大量時間、精力放在學生管理瑣事上，沒時間專心鉆研教學，會影響我出成績。”

  也有老師認為，“新規”雖然明確了教師的批評權，但沒有更加詳細的解讀，實際操作有一定的困難。

  “愛是恒久忍耐，又有恩慈。”教育學生也應如此，需循循善誘，還要輔以必要的批評。現在老師動輒“不敢管”“管不了”，是不正常的。

  批評與教育學生是老師的職責，但隨著社會進步，法律法規完善，保護中小學生的規定越來越詳細，本應杜絕極少數教師在教育學生過程中用過激手段的初衷，卻在不知不覺中成為部分違紀學生的擋箭牌。

  在尊重學生的前提下

  意在破解“學生不好管、老師不敢管”

  “有必要！”青島第二十二中學教務處副主任尹德偉表示，“看到這一規定時的第一反應是支持，它確實很有針對性”。

  尹德偉說：“現在老師面對犯錯的學生確實有些不敢管。說少了不管用，說多了又怕學生和家長有過激行為。”

  中國青年政治學院原常務副院長陸士楨近日走訪了北京市幾所知名的實驗小學，“校長們告訴我，辦學中他們有‘兩怕’，一怕學生在校時受到意外傷害，二怕家長和老師因學生教育問題發生沖突。”

  陸士楨說，一些家長的過激行為確實讓老師批評學生心存顧慮。

  教育部基礎教育一司副司長王定華說：“一段時間以來‘學生不好管，老師不敢管’在一些地方成為一個比較突出的問題，甚至出現了像‘楊不管事件’這樣的極端案例。教育部正是在對中小學教育，尤其是班主任工作進行了大量調研基礎上出臺這一政策的。”

  2008年6月，安徽長豐縣吳店中學兩名學生上課打架導致其中一人死亡，授課教師楊某某熟視無睹，并不加以制止，而是繼續上課直至下課。這名教師后來被稱為“楊不管”。

  “‘楊不管事件’僅是一個極端個案，而老師不敢管的一個重要原因是學生不好管。”王定華說。

  “現在的學生多是獨生子女，家長往往會盡其所能滿足其要求。在這樣的‘溫室’里成長，一旦遇到風雨常常難以承受。這是老師不敢管學生的一個重要因素，也是老師教育批評學生時需要注意的問題。”尹德偉說。

  尹德偉自從教以來曾連續7年擔任班主任。他曾經遇到過這樣的學生，“不管自己對不對，只要不高興，就威脅老師要去報社反映。有的甚至以死相逼。找有些家長溝通，竟說這樣做是‘個性表現’。”

  比家長的某些行為更讓老師顧忌的是一些學生脆弱的心理。近些年來學生因為受到老師批評或不堪學業壓力而自殺的案例屢屢見諸報端。今年5月，山東省泰安市北集坡鎮洪溝中學一位初一學生，因把自己的作業交給同學抄，被老師當眾批評后喝下了農藥……

  尹德偉說：“類似的事件發生時，人們的第一反應往往是老師不對。這種心理在助長了一些學生不良行為以及家長對孩子驕縱的同時，也使老師在需要批評學生時顧慮重重。”

  “出臺這個規定的目的就是要在強調班主任負有的職責和任務的同時，在尊重學生、維護學生權利的前提下，面對學生的過失和錯誤時，不再縮手縮腳，能夠以適當的方式批評、教育和管理學生。”王定華說。

  不能帶有不良情緒

  班主任的批評必須帶善意和關愛

  什么是批評教育學生的“適當方式”？家長們擔心，這種“適當方式”會不會演化為變相體罰？隨著這份規定的出臺，這個問題再次成為人們討論的熱點。

  “適當方式不等于打罵。不打罵不等于沒有懲罰，不等于要完全放棄管教”，陸士楨說，“適當方式應該包括必要的批評和懲戒，比如說亂扔垃圾，就可以讓他值日幾天，來體會一下反省一下。”

  王定華強調，《中小學班主任工作規定》中雖然明確了班主任的批評權，“但前提是這種批評必須以學生為本，尊重學生人格，必須是充滿善意和關愛的，是有利于學生心理健康和人格完善的，應該是學生心理健康教育的有機組成部分”。

  陸士楨認為，家長們關心的如何界定 “適當方式”的問題實際上不是問題。“孩子在家犯了錯，家長會不會批評教育他們呢？是不是也會進行一些罰孩子打掃房間之類的懲戒呢？我想家長們擔心的是老師會不會像他們一樣愛孩子。”

  “還有一個重要問題，就是在批評教育孩子時不能帶有不良情緒”，陸士楨說，“情緒失控往往會導致行為失當，在批評孩子時要心平氣和，要講藝術，這一點無論對老師還是家長而言都很重要。”

  南京市莫愁新寓小學教師周涓說：“我們在學生犯錯時，主要還是通過談話的方式和學生交流，但會注意自己的儀態語氣讓學生真正認識到問題所在。‘打罵學生’是個高壓線，就算再生氣，我想絕大多數老師不會去碰它。”

  “老師對學生的批評教育是出于關心、愛護，還是為了發泄憤怒，進行報復，學生是能夠感受到的”，尹德偉說，“真正有效的批評和懲戒不應使學生產生報復心理，而應使學生對自己的行為感到羞愧，讓他們知道之所以受到懲罰是因為自己的言行不當所致。”

  他認為，“適當方式”中應該包括一定程度的懲戒手段，可以有語言上的嚴厲訓誡、隔離懲罰、代價懲罰——暫停犯錯學生的某些權利，“問題的關鍵不在方式本身，而在于我們一定要真正愛孩子。”

  培育團體精神

  “獨生子女時代”的教育新課題

  “‘班主任有權批評學生’引發廣泛關注，因為它觸及了獨生子女教育這個敏感話題”，陸士楨說，“目前大城市中小學本地生源的在校生中，95％是獨生子女。獨生子女教育成為社會必須面對的新課題。”

  王定華認為，獨生子女時代的基礎教育要特別強調教育的一致性原則，“在對孩子的教育上，家庭、學校、社會要形成合力，單靠任何一方都不能完成這項工作。”

  周涓告訴記者，多數獨生子女入學后突出的表現是對學校的各種紀律約束的不適應，“他們在家里被家長驕縱慣了，無拘無束，面對紀律約束時有的孩子就會表現出強烈反彈。現在的孩子自我意識的萌發越來越早，大都有著自己的看法，不像以前那么聽話了。”

  “學生遇事能夠獨立思考，是幾代教育工作者期待的進步”，尹德偉說，“這種進步也為老師提出了更高的要求，中小學階段的班主任是與學生接觸最多的老師，實際上是學生的導師，老師自身的素養必須要跟得上學生的進步，否則很難引導學生。”

  陸士楨說，她在最近的調研中發現，現在中小學教學中突出存在的一個問題是班集體的群體互動功能發揮得不夠。“過去班集體和少先隊集體活動比較多，比較強調集體榮譽，而現在這方面工作較為欠缺。這就造成了許多學生傾聽和傾訴能力比較差，不能把自己的內心世界很暢通地和外部連接起來。”

  陸士楨說：“未來班主任工作應該更加重視培養學生的團體精神，更多地重視團體中的群體互動，來彌補家庭教育的不足。幫助孩子學會在尊重團體規則的前提下保持個性，這是時代提出的一個重要課題。”

  “對孩子進行團體精神培訓的過程，恰恰彌補了獨生子女家庭教育的不足，因此特別需要家長配合，家長要鼓勵孩子學會群體互動，在集體中獲得好的成長環境。”陸士楨說，“教育好孩子是全社會的責任。因為我們需要身體健康、人格健全的下一代。”