中考文言文開放性試題，在課改后中考中的地位及發展趨勢備受關注。本文根據近兩年中考文言文開放性試題的實際情況，對此作些分析和預測。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》關于基礎教育課程改革的具體目標有六點，其中第一點是改進課程的功能：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”其中第四點是改進課程的實施：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”與這兩項改革目標相一致的是1998年以來的中考命題改革。1998年以來的中考改革十分強調以能力立意，提倡設置一些開放性試題。課程實施與考試評價改革互相促進，共同走向課程改革的總目標，中考文言文開放性試題的出現是中考命題改革與課程教學改革的共同結果。

試題的開放性可以體現在材料的多樣性、豐富性上，可以體現在問題的多樣性、生成性上，也可以體現在思維過程(解題過程)的多樣性上，更體現在答案的豐富多彩上。

課改后的中考文言文閱讀開放性試題充分體現了課標對閱讀教學的評價要求：

閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向……重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。

鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性理解。根據各學段的目標，具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

在7~9年級，可通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意……

上述“建議”中加點詞語都是關鍵性的詞語，它們決定了中考文言文閱讀試題的開放性。

綜觀2004、2005年中考，文言文閱讀開放性試題可分為兩大類：一是采用一則(或兩則)課內(或課外)文言段落(或短篇，或古代詩歌)，隨文考查感受、領悟、體驗、情感、價值觀和文學鑒賞能力。二是圍繞一個專題，組織一組(三則以上)的古代詩歌、文言文(或現代文)等閱讀材料，考查綜合理解、感受、領悟、體驗、情感、價值觀和初步的文學鑒賞能力。

選用課內文言文、古代詩詞作為閱讀材料，設計開放性試題，考查文言文閱讀能力，是近幾年中考文言試題的共同點。這樣的開放性試題，有兩大優點：一是緊扣教科書，切合學生學習的實際，二是能促進初中文言文教學，引導學生把教科書讀“活”。

在選用課內文言文、古代詩詞作為中考文言閱讀材料的同時，許多考區也選用一兩則課外的文言段落(或短文)作為閱讀材料。采用課外文言短文考查閱讀能力，能比較真實地考查閱讀能力，也能比較公平地考查遷移能力，不但具有開放性，還具有探究性。

而圍繞一個專題選用一組材料考查閱讀能力，不但具有開放性、探究性，更具有對綜合能力進行考查的性質。