一、以故事導入新課

以故事導入新課，目的在于開課伊始，滲透學習內容，吸引學生，令其欲罷不能。如《論語》，流傳至今的故事很多。我選擇了“半部《論語》治天下”的故事，先簡介了一下趙普其人，然后話鋒一轉：“人們對趙普的才能十分欽佩，對他何以能游刃有余地處理各種事情十分好奇。趙普去世后，人們在他的書房中發現了半部被翻閱了無數次的書，原來就是這半部書在輔佐趙普。什么書半部就有這么大的魅力?這本書里究竟有什么秘技?”這樣，學生的求知欲就被調動起來了，為下—步學習奠定了情感基礎。

二、以故事理解難點

文言文中的—些詞語和一些觀念，令今天的初中生感到困惑。如《魚我所欲也》中的“不食嗟來之食”，學生認為文中引用的這個故事有悖于常理，在他們看來，乞討的人是不會在乎施與者的行為是否合乎禮儀的，大街上的乞討者就差到路人兜里搶東西了。在這種情況下，我給他們講了一則故事。

有一年，由于莊稼歉收，路上的乞者多了起來。一天，一個面黃肌瘦的青年在一戶人家的籬笆外徘徊，卻難以啟齒。主人見了，上前問道：“我想請你幫忙把這堆磚搬到房后去，當然，我會請你吃飯作為報酬，可以嗎?”男青年爽快地答應了。不久，他吃飽了飯，帶著健壯的身體和自信上路了。在那年剩下的日子里，這堆磚被不斷地搬來搬去，每一個處于困境中的乞者都心安理得地吃了主人的食物，渡過了生命中的難關。

故事講完了，我問學生：如果你是乞者，你希望得到哪一種幫助?為什么?“學生們恍然大悟。最后，學生總結出：對于寧舍生而取義的人來說，他是斷然不會吃嗟來之食的。什么是教學難點?學生不明白、有困惑的地方就是教學難點。故事，為學生的理解提供了最直接的幫助。

三、以故事加深對名句的理解

文言文中有許多膾炙人口、發人深省的名言警句，對學生做人做學問有著非同小可的教育意義。為了讓這樣的句子在學生的人生道路上始終熠熠生輝，我常在此處增添一些小故事。“三人行，必有我師焉”是《論語》中的名句，學到此句時，我給學生講了這句話的來歷。

孔子周游列國時，在去晉國的路上，遇見一個七歲的孩子攔路，要他回答兩個問題才讓路。其一是：鵝的叫聲為什么大?孔子說道：鵝的脖子長，所以叫聲大。孩子說：青蛙的脖子很短，為什么叫聲也很大呢?孔子無言以對。他慚愧地對學生說：我不如他，他可以做我的老師啊!

在文言文的學習中，我們經常會遇到很多名言，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等，這都激發了學生學習的興趣。我在講授文言文知識的同時，還給學生介紹寫作背景，讓學生能夠很好地體會作者當時的心境，以便更好地理解課文，理解名句。

四、請學生講故事

對于那些耳熟能詳的故事性很強的文言文，我常請學生講故事然后再學文章。故事講完了，文章大意也就清楚了。這種方法調動了學生學習的主動性和參與意識。此類文章，皆可在學生講完故事后，請學生借助工具書獨自完成學習任務，教師稍加點撥即可。

五、以“故事新編”對文言文進行創造性學習

選入教材中的文言文，大都歷久彌新，在任何年代都有重要的借鑒意義。魯迅就曾對《公輸》一文進行新編，創造了《非攻》。學完此文后，我將魯迅的《非攻》印發給學生，要求學生閱讀后，仿照其思路也對《公輸》進行創造性改編。有學生改編為墨子去美國勸阻布什停止占領伊拉克，其中的一些細節，如美國民眾游行對布什政府示威等，很得魯迅的衣缽。可以毫不夸張地說，如果學生能對文章進行一番創造，那么他們對這篇文章的理解就能達到很高的境界。

故事因情節性強，很容易吸引學生。在課堂上，教師講一些看似信手拈來但卻匠心獨運的故事，不僅能提高學生學習文言文的興趣，幫助學生理解文意，大大開拓學生的視野，而且能啟迪學生的心靈，培養學生的語文素養。蘇霍姆林斯基說過：“你在講解大綱規定的新教材時，就應當用大綱以外的知識的火花來照亮某些問題。”我不知道學生后來是不是去看了《左傳》《資治通鑒》，有沒有去課本上提到過的地方，但我知道，我留給他們的不是我精心撰寫的過渡語，不是巧妙設計的教學環節，也不是我聲情并茂的朗讀，而是一個個我隨機補充的小故事!