現在，很多學校都配備心理教師了，孩子們遇到不開心的事，都可以去找心理教師傾訴。但是，長久以來，我們卻有一個疑問：那些心理教師怎么辦？他們并不是“百毒不侵”的，當他們遇到心理問題時，他們要去找誰呢？誰來關注他們的心理健康？

隨著11月的到來，心理教師的心理健康問題變得突出起來——每年的11月已經成為廈門市中小學心理健康教育月，從本周起，各種各樣針對學生的心理健康教育活動將在中小學校陸續展開。而這時，心理教師卻只能獨自承受各種壓力。

廈大教育研究院錢蘭英老師說，這個問題問得好。她說，心理醫生也需要自己的心理醫生，這是有理論依據的。

按照行規，專業心理醫生都要定期接受心理督導。心理醫生的督導其實就是心理醫生的心理醫生，當心理醫生出現心理問題不能自己調整的時候，他們就去尋求督導的幫助。

心理醫生們實際上還有一條紀律：心理醫生自己處于心理不平衡或者心理有問題的時候，不能去從業。

錢蘭英承認，在國內，心理督導并沒有引起人們的重視。

廈門市中小學心理健康咨詢中心副主任高思剛證實，廈門市中小學的心理教師還沒有建立心理督導制，一個重要的原因是，心理督導師的水平要比心理教師更高一級，而在目前，找不到這類人才。

高思剛說，“廈門市中小學心理健康教育與咨詢中心”成立的初衷不僅要服務學生，還要服務教師。但是，成立兩年多來，前去看心病的教師“基本沒有”，更不用說心理教師，原因很簡單，在同一個系統的同一專業內，大家彼此多多少少都認識，誰愿意把自己的心事說給熟人聽呢？

然而，對心理教師本身存在的心理問題，卻是一個誰也無法回避的問題，甚至是連我們這些外行人，都已經在實踐中看到了必要性。

必要性之一來自于學校心理教師的專業背景。雖然心理學專業出身的心理教師越來越多了，但是，學校仍有不少心理教師都是中途轉行——在專職從事心理教師之前，他們有的是政治老師，或是生物老師，換句話說，比起專業出身的心理咨詢師，他們可能更為“脆弱”。

有學校的老師驚奇地發現，這些心理教師在輔導學生時，可以講得頭頭是道，但是，當他們自己遇到問題時，他們表現出來的焦慮和其他教師別無兩樣。

一位老師說，令他記憶猶新的是，有一回，學校心理教師因為工作受到校長的指責，她不知所措，當場在辦公室哭訴說，學生會怎么看我？別人會怎么看我？我還如何在學校呆下去？

我們的一位同行說，她也曾遇到類似的事情。幾年前，因為一篇報道和一名心理教師產生分歧，她原本指望這位原來教政治的老師能表現出更多的專業素質，例如，心平氣和地與她溝通，但是，這位心理教師只是不斷打電話謾罵。

錢蘭英說，心理教師也是人，也有心態不好的時候。當他無法定期得到心理督導，如果自身再缺乏專業修養，他很容易把自己變成了陰暗心理“垃圾桶”，時間久了，非常不利的。

另一個必要性來自于心理教育在學校的地位。如今心理教育在學校里所受到的重視，已不是幾年前可以同日而語。但是，這還不夠——心理教育在學校占據的地位，還無法讓心理教師能充分享受這項工作帶來的滿足感。

不止一位心理教師曾向我們傾吐過他們的苦悶。除了必修的課程和在心理咨詢室接受學生咨詢，他們還想做更多的嘗試，例如，開講座或觸及性教育等等，但是，受限于課時和學校領導的觀念，不少想法根本無法實現，畢竟，學校里還是語文、數學、英語等“正科”的天下。

更重要的是，錢蘭英說，不要以為和孩子打交道，學校里的心理教師面臨的壓力就會比較小。

她說，事實上，孩子的很多問題折射出的是家庭的問題，換句話說，如果大人沒有發生改變，孩子的問題也得不到根本的解決。而學校的心理教師的“勢力”根本無法觸及家長，很少有家長愿意到學校和心理教師探討孩子出現的問題。這也使得學校的心理教師沒有完全施展才能的機會，這也會令他們時常感到郁悶。

錢蘭英說，在目前條件下，心理教師不妨借鑒團隊案例分析來突破缺乏心理督導的瓶頸。

她說，事實上，這里還有一個問題：心理醫生需要心理督導，所以，從理論上講，心理督導也需要有自己的心理督導。那么，在心理這個問題上，有誰能站在金字塔上的頂尖呢？

錢蘭英說，心理督導們一般是通過團隊的案例分析來使自己得到提高，在沒有心理督導的情況下，心理醫生也可以通過團隊案例分析來完成心理督導。

她說，在分析會上，心理教師可以傾訴自己所面臨的壓力，或是一些無法解決的案例，通過這種方式，他們不僅可以提高自己業務，也可以從同伴那里尋找支持，以此解決他們的燃眉之急。